閱讀教學(xué)效率提升策略淺談

龔梅花

新課程改革以來，閱讀教學(xué)一直倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中暴露出來的學(xué)生自主參與意識淡薄、合作能力薄弱、展示欲望不強的弊端。筆者認為閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手，提升學(xué)生整體認知水平。

一、在限時講授中提升自主意識

1.依托需要，甄別教學(xué)內(nèi)容。在限時講授的過程中，教師不能面面俱到，應(yīng)該依據(jù)文本特質(zhì)以一定的線索與中心，將教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成內(nèi)容的合力，避免東一榔頭西一棒子，無端消耗教學(xué)時間。

在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，教師并沒有按部就班逐段教學(xué)，而是緊緊抓住課文中多次“克魯——克哩”的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探究:“這些叫聲分別出自什么情況?會有著怎樣語氣?”把握這些問題也就扣住了文本故事情節(jié)發(fā)展的命脈，更為引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的中心奠定了基礎(chǔ)。以天鵝的叫聲為線索，有效整合串聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)在較少的時間下實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的無限拓展，起到了較好的教學(xué)作用。

2.創(chuàng)設(shè)渠道，實現(xiàn)自主探究。限時講授目的不在于限制教師的行為，而在于給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此在嚴格控制教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深入其中，給予學(xué)生更為豐足的學(xué)習(xí)時空，才能真正凸顯限時講授的價值。

仍以《天鵝的故事》為例，當(dāng)學(xué)生緊扣每一句“克魯——克哩”叫聲時，教師拋出了如上的問題。此時，由于合理刪減內(nèi)容多余的寶貴時間就應(yīng)該讓學(xué)生自主潛入文本、自主探索這些問題，必要的情況組織學(xué)生的探討和辯論，形成自身的認知體驗。

這樣的教學(xué)，教師沒有以自身的認知替代學(xué)生自身獨特的體驗經(jīng)歷，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享用有效的時空，將節(jié)約下來的時間發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

二、在小組合作中提升感知能力

1.把握合作契機。在閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)該把握一切教學(xué)契機，組織學(xué)生在感知文本、體驗核心的過程中，運用團隊的力量和智慧，豐富認知成果。需要強調(diào)的是，不能無視內(nèi)容特征一味使用合作教學(xué)，因為那樣會本末倒置、得不償失。

例如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時，教師利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生將收集的宋慶齡的資料進行合作制作成人物卡片。學(xué)生在了解人物生平事跡中浪費了大半節(jié)課的時間。誠然，這是一篇記人類的文本，感知人物形象的確是教學(xué)的重點，但縱觀這節(jié)課，最大的寫作特色在于借物喻人，只有潛入文本、借助文本，才是教學(xué)的重點。顯然，這樣的合作并沒有將關(guān)注點聚焦在文本核心上，結(jié)果適得其反。

2.考量合作質(zhì)態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生在探究過程中會遭遇認知障礙，為了獲取第一手資料，教師可以深入合作小組，感知學(xué)生的認知過程，為指導(dǎo)奠基。

例如在教學(xué)《三顧茅廬》時，教師引領(lǐng)學(xué)生研討劉備的求賢若渴表現(xiàn)在哪些語言之中?教師就深入小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能從文本對劉備的直接描寫中進行體悟，而借助張飛關(guān)羽等側(cè)面語言學(xué)生則無法體悟。因此在教學(xué)中，教師則將指導(dǎo)的重點匯聚于此，豐富了獲取信息的渠道和途徑，提升合作教學(xué)的整體效益。

三、在踴躍展示發(fā)揮輻射效益

1.展示優(yōu)質(zhì)，引領(lǐng)認知。踴躍展示不僅是課堂教學(xué)的基本流程，更是以個人體悟豐富學(xué)生認知的客觀需求。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維空間，補充學(xué)生感知文本的思路和渠道，升華學(xué)生原本的認知體驗。

例如在教學(xué)《船長》一文最后一段中“履行做人之道，運用成為一名英雄的權(quán)利”這一話時，由于語言具有一定的深度，很多學(xué)生難以一下子洞察理解。而教師直接告知，也難以形成應(yīng)有的情感體驗。因此在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生將自己的感悟練筆誦讀出來，通過有機地點撥，將全體學(xué)生的關(guān)注力聚集在學(xué)生的認知中，這樣易于鏈接學(xué)生彼此之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)生的認知資源。

2.展示后進，激發(fā)動力。課堂教學(xué)并不是優(yōu)秀學(xué)生獨有的舞臺，作為語文教師應(yīng)該將關(guān)注的對象放置在全體學(xué)生之上。有些學(xué)生雖然對文本解讀的寬度和廣度還存在一定的局限性，但教師可以借機捕捉學(xué)生認知的閃光之處，讓學(xué)生真切感悟到自己的價值，從而樹立語文學(xué)習(xí)的自信。

例如在教學(xué)《“生命橋”》一文時，教師讓學(xué)生面對舍己救人的老羚羊?qū)懗鲎约旱母惺堋４藭r，教師發(fā)現(xiàn)一位語文能力并不出眾的學(xué)生舉手，教師請該生回答，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次的言語表達真摯而富有感情，教師立即給予表揚，激發(fā)了學(xué)生展示自我的動力和欲望。

總之，閱讀教學(xué)就要從兒童為本位選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、提供自主參與的意識、激發(fā)積極展示的動力，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。