合作學習能讓閱讀教學走向精彩

施海燕

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習居于自主和探究的中間，是二者的有效鏈接，使合作直接將自主、探究不斷引向閱讀的深處。因為學生進行合作學習的過程，不但能充分調動學生閱讀的積極性，提高他們的課堂參與意識，還有利于提升他們的閱讀品質及其解讀能力，使閱讀過程收到“柳暗花明”般的精彩效果。

一、設置有效情境，激發合作熱情

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在閱讀教學中，教師要善于創設切合文本的有效情境，在情境中激發學生的熱情，讓學生以高漲的情緒投入到合作中。基于此，筆者在平時的教學中十分注重培養學生的合作學習能力，給學生提供展示能力的舞臺，滿足他們表現的欲望。

比如在教學《黃河的主人》一課時，筆者讓學生通過小組合作分享的方式學習課文，如朗誦好的學生，可以放手讓他們激情朗誦課文中描寫黃河奔騰不息的語句，在誦讀中激發自己的情愫;繪畫好的，可以讓他們上黑板畫一畫自己眼中的黃河，在繪畫中，提升對黃河的美的享受;善于表演的學生，可以讓他們幾個人一組在課堂里表演劃“羊皮筏子”，在表演中陶冶自己的情操。

有一個小組給畫畫的組員配了一首王之渙的詩《涼州詞》，結果獲得了全班學生的高度贊譽。在該課的合作學習中，學生的學習形式不一，關鍵是如何讓學生展示自我，形成合作的意識，樂于想辦法去完成學習任務。合作學習展示，一方面鍛煉了學生的能力，加深他們對課文的理解，另一方面也激發了他們的合作熱情。

二、設計有序提問，樹立合作意識

有序就是按照一定的規則，而合作體現的就是規則。在小組合作中可以采用“輪流制”，或者“主持人”等形式，目的只有一個，那就是合作，就是讓小組內，所有成員都有發言的機會;同時在這過程中，教師還需要緊扣語文本質，圍繞大問題，緊扣重點，多設計幾個問題，一來有序深入，有助于學生理解課文;二來便于讓學生開展有序討論，增強合作意識。

例如在教學《蘋果里的五角星》一課時，先讓每個組的組長帶了蘋果和其它的水果。課前，請一個孩子分給組員一瓣蘋果，然后我向學生提問:“你是怎么切的蘋果?”學生的答案幾乎是一致的。緊接著我問:“你們怎么知道這樣切?”學生有的說是家長教的，有的說是自己想的。我說:“你們小組合作橫著切看看有什么發現?”在經過一段時間的訓練，學生很快分好了工，有的負責切，有的負責記錄。最后，答案就在異口同聲中得出。

因此，在課文的課后題中，對于學生常常碰到的一些開放題，教師應鼓勵學生通過合作學習，選擇需動手操作、探究明理的課程，精心組織小組合作，讓全體學生在合作參與中都有充分展示的機會。在這樣的互動氛圍中，引領學生積極主動地去合作去探究，在活動中樹立學生的合作意識。

三、探討有意主題，提升合作素養

有意主題，主要體現在兩個方面:一是課文內容有意思;二是學生探討有意思。內容有意思，會激發學生興趣;探討有意思，會提升他們合作素養。因而教師在教學中重點圍繞“有意”主題做好文章，可以選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性、有意旨的主題，組織學生圍繞問題展開探討，一來幫助學生明確合作目標和要求;二來讓學生覺得有意思，從而最終提升學生的合作素養。

蘇教版語文第九冊練習三“語文與生活”有一首小詩——《幸福》，針對學生的實際情況，我設置了仿寫三個主題:《蜜蜂的幸福……》、《媽媽的幸福……》、《老師的幸福……》，每小組討論一個主題，這樣減少了他們選題時間的浪費。筆者參與了其中一組的討論。一個學生說:“蜜蜂的幸福，在于尋遍萬千花朵，采花粉，釀甜蜜。”另一個學生說:“蜜蜂的幸福，在于把千萬朵花釀成濃濃的蜜，給世界留下一絲甜蜜，一絲歡樂。”接著，筆者鼓勵另一個表達能力差的孩子，在那兩個小組成員說的基礎上，再進行仿寫，他想了想說:“蜜蜂的幸福，在于用辛勤的勞動，為人們捧出香甜的花蜜。”語句雖然樸素，但對于這個孩子來說，在這過程中，更是讓學生從討論過程中的“意思”，從而明白課文內容的“意思”，這就是“有意”主題的核心。

總之，合作學習是引導學生真學的最有效的方式。在語文閱讀教學中，老師要恰當地運用小組合作學習方式，圍繞三個“有”，著重培養學生的合作意識，讓每個學生都能成為課堂的主人。