淺談小學閱讀教學中的朗讀訓練

陳玉梅

《語文課程標準》指出，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。它不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。下面結合我自己的教學體會，就如何發揮朗讀在閱讀教學中的作用，加強朗讀訓練，談談自己的幾點粗淺意見。

一、指導學生在讀的基礎發展語言能力

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。朗讀是學生學習作者的書面語言的一種重要手段，說話是學生自己口頭語言的表達。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準確地表情達意，就得先朗讀課文，先學習書面的語言，靈活運用書面的語言來表情達意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發現低年級的學生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢?這是因為他們剛剛開始識字，認識的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些記字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學生讀正確流利，首先就要抓好識字教學，而且要不斷鞏固識字。

其次，閱讀教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明，經常朗讀課文，能幫助學生掌握如何正確運用詞句。能使學生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出，多朗讀，加強朗讀訓練，可以發展學生的語言。

例如，蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文中:“這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說:‘這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧!’”學生品讀埃斯內爾的話后，教師引讀“特殊禮物”就是指什么?學生在反復朗讀后齊讀“裝著祖國波蘭泥土的銀杯”，反復品讀體會老師希望肖幫走到哪里都不要忘記災難深重的祖國和處在水深火熱中的人民。在學習到“當時他才39 歲”這句時，帶領孩子們抓住“才”字反復朗讀，體會“才”中體現的對肖邦英年早逝的無比傷感，對侵略者的無比痛恨。

由此可見，只有加強朗讀，多讀，學生積累的詞匯就越多，體會得就越深切，對于發展學生的語言就越有幫助。

二、教會學生在讀的基礎上加深對課文的理解

小學生讀書往往像和尚念經一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學生注意力容易分散，另一方面與教師未培養學生邊讀邊想的習慣有關。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解性閱讀，從而加深學生對課文內容的理解。

再如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到的草原美麗的景色，在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考:草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的?親眼目睹草原景色，他的感受如何?草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受?再引導學生反復讀，學生對課文內容的理爭加深了，而對課文內容理爭的加深又反來促進學生的朗讀。

三、啟發學生有感情地朗讀體會文章的思想感情

如何啟發學生有感情地朗讀課文呢?如果教師只是簡單地要求學生“讀得生動一點”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學生不知道怎樣讀生動，怎樣讀有感情，如果只是機械地提示學生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無益，那樣學生會讀得矯揉造作。我們只有啟發思考、想象、查解了語言文字所表達的思想感情，從而受到感染，產生了強烈的共鳴和表達的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

在蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一文中，第二自然段抓住描寫聲音的詞:嘩嘩、漸近漸響、人喧馬嘶、喧囂。動詞:飄、拂、涌、蓋。讓學生充分理解這些詞語的表達課文中心的重要作用，如從“飄”字體會到了瀑布的聲音很輕，因為離得遠，所以作者說像微風拂過樹梢，若有若無，給人以輕柔靈動的感覺。從“潮水般”“涌上來”“喧囂”感受到走近后，瀑布聲音的巨大，作者用比喻的修辭手法，將瀑布聲音比做洶涌的潮水，使我感到聲音的響。并通過反復朗讀使學生體會到作者喜悅的思想感情，從中受到美的熏陶。

總之，即使教師在教學前沒找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，就能把課上得有滋有味，有聲有色。