小學語文作業設計的創新研究

顧麗萍

作業的布置不只是為了鞏固和理解知識，它更應該體現學生的興趣和需要。

一、配插圖

教材選用的課文都是一些文質兼美的文章，學生在閱讀理解文章中的語言文字后，常常能調動起自己的知識，在頭腦中形成畫面。而低年級的學生對美術學科尤其感興趣，如果能恰當地利用這一點，將語文學科與美術學科相融合的話，其效果也是顯而易見的。

學完《美麗的丹頂鶴》后，不妨讓學生畫一畫丹頂鶴的樣子，感興趣的學生還可以配段文字介紹。學《夕陽真美》前，帶領學生先觀察日落情景，再讓學生將美麗的景象畫出來，當學習本文時，就能撥動學生的心弦，使之與文本、作者產生共鳴。繪畫的方式，提高了學生學習語文的興趣，又加深了對課文的和理解。

二、書法展

一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，因此，學生的作業遍數就越來越多。事實證明，“多多”并非“益善”，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學生的胃口，使他們對語文學習產生厭倦。為了達到既能識記又能寫好字的目的，開展書法比賽是我們常用的手段。

以比賽為動力，激勵學生將要寫的字、詞當成書法作品來完成，并定期召開交流會，請家長與學生代表做評委，評出的優秀作品立即放在展區展出，對書寫有進步的學生給予表揚，這些做法因為沒有繁瑣的抄寫，學生都樂于接受。這樣的作業形式使學生都愛上了寫字，許多學生還主動買字帖埋頭苦練。現在，學生的生字回生率逐步減少，作業書寫質量卻越來越高。書法改變了學生的性格，陶冶了學生的情操。

三、故事表演

教材中有很多趣味十足的童話故事，讓學生在理解課文內容的基礎上，加上自己的想象，發揮自己的表演天賦，演繹課文中的一個個小故事也是一件有趣的事。許多學生意猶未盡，覺得光演書本中的故事還不夠，課后還主動組織同伴演出一篇篇生動有趣的續集。

例如在《狐貍和烏鴉》續集中，就有許多想象豐富而又情節各異的結局:烏鴉為奪得被狐貍騙取的肉而想方設法，最終得以成功。狐貍第二次以不同的方法又騙得烏鴉嘴里的肉。烏鴉為報仇，與狐貍分吃毒肉而同歸于盡。開放的作業形式，激活了學生的多向思維，培養了學生的創新能力。

四、模擬主持人

模擬主持人是學生最喜愛的一項作業。每天開設的幾分鐘“才藝展示”節目，讓學生從說笑話、講故事、演小品到播新聞，使學生有了充分展示自己藝術才華、張揚個性的舞臺。

學完《歸類識字六》中的認識天氣預報的圖標后，學生就又為做個優秀的氣象員忙開了，晚上準時收看天氣預報節目，并練習發音，模仿主持人的姿態;要求更高的學生還請家長幫助錄像、指導，以便在班級中展示自己的主持人風采。學生就在一次次的模擬中鍛煉了表達能力。

五、作業“套餐”

根據教學內容，精心設計一些由淺入深、由易到難的趣味題型，讓學生根據興趣和能力自由選擇。如教學《云房子》后，筆者設計了兩套作業，教學情景如下:

師:(出示一封設計精美的信)× × ×小朋友，瞧，小鳥還給你寄來了一封信，你高興嗎?(該生在其他小朋友羨慕的眼光中欣喜地接過信，打開)

師:將小鳥對你說的悄悄話告訴我們好嗎?

生:(大聲朗讀)小朋友，你能將課文讀流利，然后請家長或者老師給你打分嗎?課文中的生字很多，你能在字典里找到它們，并幫它們組幾個詞嗎?如果你都能做到，我將有一份精美的禮品送給你。你的朋友，小鳥。

師:你能做到嗎?(該生自信地點頭)

師:(目光注視其他小朋友)你們是不是羨慕了?別急，我這兒還有小鳥的一封信呢!(多媒體課件出示小鳥的話作業題)。

生:(自讀)一、你覺得這篇課文有趣嗎?講給家長聽一聽。二、你們想跟我造云房子比賽嗎?先將你設計的云房子畫下來，再說給好朋友聽聽，說話時可別忘了用上“有的……有的……還有的……”喲!

師:當然，做得好的小朋友也可以得到一份精美禮品。(眾生歡呼)

因人而異，分層設計，使有差異的學生在不同的練習過程中求得最優發展。新穎的題型，獎勵的方式又使學生將做作業當作一種快樂。

總之，語文作業應該在大語文觀的指導下，根據教材的要求和學生的年齡特點以及生活實際來設計，作業才不會成為學生的一種負擔。