趣味教學法在小學語文識字教學中的運用

季詩中

識字是語文學習的基礎，尤其是對我們的小學生來說，識字尤為重要。近年來，在新課程改革的影響下，一線教師關于小學語文識字教學的研究成果很多，由此也探索出更多高效的識字教學方法。其中尤以趣味識字法更為突出。作為一名小學語文教師，在具體的教學實踐當中發現，趣味教學法不僅可以有效提高識字教學質量，還可以在一定程度上激發小學生的識字學習興趣。那么，究竟如何在小學語文識字教學中運用趣味教學法呢？

一、語言描述，形象識字

相關研究表明：我們小學語文教師在識字教學的過程當中，必須要有效把握學生好奇心強的特點，進而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導他們進行趣味識字。這樣的識字教學方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發學生的識字學習興趣。

例如，執教“禾”的時候，為了讓學生更加形象生動地對其進行識記，我這樣說：“中華文明源遠流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣。”通過我形象生動的語言描述，學生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學生很快地對“禾”字進行了識記，在這個過程當中他們始終是快樂的。

二、巧用字謎，快樂識字

字謎是人們根據漢字的特殊結構而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學生在猜字謎的過程當中也會對相關漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學語文教師也習慣于結合字謎進行識字教學，所起到的教學成效也可見一斑。

例如，執教“六”字的時候，我這樣說道：“同學們，老師這里有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點一橫，兩眼一瞪’，請問這是什么字呢？”由于學生剛剛學過“六”字，因此很快就有同學給出了正確答案。看到此種情況，我又說道：“同學們，你們可以把這個字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學生異口同聲地說道：“好的。”就這樣，通過字謎教學，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學的質量。

事實上，在小學語文識字教學當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長只手”。在具體的識字教學中上述字謎均可以有效運用。當學生對字謎真正產生興趣之后，他們就會自主搜集字謎，在猜字謎的過程當中識記更多的漢字。

三、想象識字，激發興趣

除了上述兩種識字教學方法之外，在小學語文課堂教學當中，我們還可以采用想象識字教學法。所謂的想象識字教學法即是要求學生針對某個漢字的結構展開想象，根據想象加深對相關漢字記憶深度的一種教學方法。這種識字教學方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動學生參與識字的積極性。

例如，執教“園”字的時候，我問道：“同學們，看到這個字之后，你們可以盡情的想象一下，為什么這個漢字會叫‘yuān’呢？”問題提出之后，學生積極地展開了想象。其中有一名同學說道：“只有給了錢才可以到公園玩。這個字中的‘口’指的是公園的大門，而‘元’指的則是錢。”聽到這名同學的想象，同學們立刻報以熱烈的掌聲。通過這位同學的想象和描述，其他同學也很快記住了該字的寫法。這比教師一筆一畫地教學生寫“園”字效果要好很多。再如，執教“鼻”字的時候，我仍然讓學生針對該字展開想象。在此過程當中有同學是這樣進行想象的：“自”就好像是人的鼻梁，“田”好像人的鼻孔，下面這個部分的筆畫好像是鼻涕。聽到這樣的解釋很多同學都表示嘆服，這名同學的想象真的是太惟妙惟肖了。

想象識字打破了傳統機械的識字教學方式，學生在想象的過程當中不僅發散了自身的思維，與此同時還加深了對相關漢字的印象。可以說想象識字是一種非常有效的識字教學方法，它可以讓識字教學變得更加靈動、多彩，也讓學生對相關漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學語文識字教學中可以多采用聯想識字教學，讓學生通過聯想有效識字。

趣味識字教學方法的運用對于我們的小學生來說也是一種福音，它可以讓識字教學變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂。