“五動”相映成“趣”——小學低段寫字教學趣味啟蒙實踐研究

王 成

小學階段是識字的關鍵時期，而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，寫字教學在識字教學中是不可分割的一部分，也是培養小學生語文基本功的基礎。寫字能力的培養是低段小學教學的重點之一，對于小學低段學生而言，通過寫字能夠培養學生的觀察力和記憶力，近年來，各地積極開展“五動”寫字教學法以培養小學生的寫字興趣，取得了良好的教學效果。

小學語文教師每天都在教學生們寫字，學生也不停地在練字，但是我們總會發現，有的同學對寫字課絲毫沒有興趣，練字時總是無精打采，有的學生由于缺乏寫字的興趣就把字寫得很難看，“橫”和“豎”總是像一根木棒一樣，無論教師怎么去指導，由于缺乏寫字興趣，教師也很難從根本上改變這種現狀。為此，有必要在小學低段寫字教學中引入“五動”寫字教學法，創新教學策略，培養學生寫字興趣，進而促進寫字教學的質量。

一、口動環節——實施故事導學策略

課堂上學生動口是動腦的必然結果，要想讓學生動口，教師首先要動口，讓學生有口頭表達的欲望。所謂的故事導學策略，就是教師在上寫字課之前，先通過講述一些與寫字有關的道理或者相關規律的小故事激起學生寫字的興趣。比如，教師可以通過故事激發興趣。《一張宣紙成就一個書法家的故事》的故事內容便是宋代米芾幼年苦學三年寫字未果，其主要內容就是一個秀才看了米芾臨帖之后，邀請他拜師但必須買自己五兩紋銀一張的宣紙。隨后，米芾便花了五兩紋銀買回去一張，由于惜紙貴，所以米芾久久不敢提筆練字。過了幾天，秀才來要求他提筆寫字，卻發現他的字有很大的進步，秀才便對他說：“你怕浪費了是對的，寫字不僅只是動筆，還應當動心，不但要觀其形，還要悟其神。”從此，米芾謹記啟蒙老師的教誨，最后成為宋代著名的書法家。教師在講故事的過程中，通過自己的“口動”，激發了學生寫字的興趣。

二、眼動環節——多維度關注學生的情感體驗

眼動環節，即教師要引導學生自己主動學習寫字，通過觀察老師及其他同學的寫法，由表及里、層層深入，主動感受寫字的真諦所在，要想更好地培養學生去“眼動”，去主動觀察寫字的妙趣所在，就需要教師多維度關注學生的情感體驗，善于因材施教，加以鼓勵，“對比激勵法”就是很好的策略。

教師可以通過國際友人對中國書法的贊美講給學生們聽，激發學生的民族自豪感，讓學生們明白書法所具有的民族特色，繼承和發揚傳統文化是十分必要的。另一方面，教師要讓每一位學生都能感受到自己每天的進步，這就需要教師將學生練過的字都好好保存起來，學期末發下去讓他們加以比較，給自己的作品打分。教師通過多維度關注學生的情感體驗，讓學生看到了自己的不足和進步，會逐漸提高他們的寫字興趣。

三、心動環節——加強師生和學生間的合作交流

自悟、合作交流式的寫字教學方法能夠充分激發學生的學習動機，所以，教師在備課的時候就要以提高寫字教學的有效性為出發點和落腳點，將學習和寫字的主動權交給學生，在上課的時候，要相信學生能夠根據不同的練字內容進行彼此的交流，并與老師發生智慧火花的碰撞。加強師生和學生間的合作交流能夠幫助學生更好地理解寫字、練字的真諦，將寫字過程中面對的難題更好地化解，從而激發學生對寫字的興趣并把它提升到最高點。

四、互動環節——增加小學生表現機會

對于小學低段的學生來講，他們的思維習慣總是直觀的，小學生本身就很活潑，尤其對于寫字課來講，上課不到十分鐘就會抑制不住好動的習慣，相反的是，他們擁有更強的表現欲望和動手欲望，這就需要教師通過表演的互動增加小學生的表演機會。比如在寫字課之前可以通過寫字小游戲讓小組間進行討論，不僅能夠很好地激發學生寫字的熱情，還能更好地理解將要學習的內容。

五、手動環節——加強練習，提高學生寫字技巧

寫字是語文學習的重要基本功，也是鞏固識字教學的重要環節，對于提高小學生的語文素養有著重要的作用。培養小學生的寫字興趣，最重要的就是加強寫字練習并不斷地提高寫字的技巧。教師要要求學生將字寫得正確、工整、規范和漂亮，讓學生從整體上把握寫字的規律，教師也應當多做示范，讓學生評價老師的示范字，積極引導學生去觀察和掌握寫字的要領，激發學生寫字的興趣，提高寫字的技巧。

“五動”相映成“趣”，寫字既是一種技術，也是一門藝術，教師要實施更為有效的寫字教學方法，才能提高小學生的寫字興趣，培養小學生的寫字技巧。