小學語文課堂教學有效提問的策略

景 莉

小學語文教學過程中，課堂提問是引導學生正確思考，提升學生知識探究能力的重要方式，在實際的教學過程中，如果教師能夠在各個環節的節點科學地安排相關的問題，則學生可以在教師的指引下主動地找尋到知識探究的方向。而小學階段的學生由于其理解能力以及學習的自律性不強，如果教師只能從自我的角度進行問題的提問，其問題的指引效果并不會達到理想的程度，所以，在小學語文課程的開發過程中，教師要更加注重對于提問策略的探究，尋找最適合小學生實際的提問方式與提問內容，進而保障課堂提問的有效性。

一、設立相關的引導性問題

在實際的教學過程中，一線的語文教師要對教材的內容做深入的探究，將教材知識與課程教學標準相對照，進而在引導學生學習的過程中，以有效的問題指引學生知識探究的方向，保障問題的有效性以及教學目標的準確性。而這些問題的設置需要教師能夠在語文課程備課的過程中加強知識點的探究與分析，為有效提問做好充足的準備。

例如在《廬山的云霧》這一課的教學過程中，教師為了能夠讓學生對課文中出現的寫景成語進行有效的理解和運用，可以在課文開展的過程中，以“課文中有哪些成語”這一問題讓學生先主動找尋所要學習的成語知識，并在成語匯總后以“這些成語的主要意思是什么”這一問題指導學生借助工具書對成語進行深入理解，最后再以“誰能用某某成語進行造句”這一問題，來指引學生對成語進行初步的應用。在這些引導式問題的幫助下，學生會逐漸掌握對一個生字或者單詞進行學習的主要步驟，進而使小學階段的學生就能夠在問題的幫助下強化知識點學習的效果，并逐步獲得語文學習方法。

二、挖掘通俗的教學資源

在語文備課的過程中，一線語文教師應當充分結合實際的生活經驗或者是豐富的網絡教學資源，來充實語文課堂問題的素材，進而以有趣、生動、貼近實際的問題來對學生的語文學習做出合理的指導。

例如在《剪枝的學問》教學過程中，教師就可以根據課文的內容來進行趣味問題的設立，進而提升學生語文學習的興趣，豐富學生常識的積累，進而以有效的知識拓展來強化語文教學的效果。課文主要以王爺爺對桃樹進行剪枝管理來提升桃子的產量和質量的故事來進行剪枝學問的闡述，教師可以以教材內容為參考，一方面，在實際生活中向種植桃樹的農戶進行詢問，豐富一些桃樹培養的知識；另一方面，也可以從網絡上查找相關的桃樹培育信息，豐富整個備課的素材。在這兩方面材料的補充下，教師就可以在課程的開展之前先設定好知識小搶答，以桃樹的種植方式、桃樹剪枝時應該去掉那一部分、如何判斷桃子成熟等選擇性問題來激發學生對于課文學習的興趣，進而鼓勵學生更好地參與語文課文的學習，以問題的趣味性提升學生學習的動力，進而再加強語文課程教學的有效性。

三、聯系生活實際

應試教育法往往會給小學語文教學造成一種誤解，認為語文知識只有簡單的單詞和文章寫作，其整個教學的目的也只是在于獲得更高的分數，強化學生的升學質量。其實，以蘇教版小學語文教學為例，整個教材中的語文知識除了具備極強的基礎性，來提升小學生文化儲備外，更多的知識往往是與生活實際相聯系，可以對學生為人處世、生活技能等方面的提升提供非常直觀的幫助。因此，教師在語文提問的過程中，可以將語文知識與生活實際相聯系，用問題指引學生對生活事物進行判斷，強化語文知識的應用性。

例如《揠苗助長》這一則語言故事的教學過程中，教師就可以以學生實際學習過程中過于急躁，對知識死記硬背的情況來讓學生對學習方法進行探討，而教師就可以在學生探討的過程中結合寓言故事中的道理來引導學生探究出良好的知識學習方法，例如理解記憶法、團結合作法等，進而幫助學生端正學習的心態，提升學生學習的效率。

小學語文提問的有效性對于在開放教學環境下小學語文教學水平的提升有著顯著的幫助，在學生綜合發展的要求下，小學階段傳統的語文教學不能僅僅按照原有的應試教育，還應當采用有效的措施以提問的方式提升學生學習的探究性。因此，一線語文教師要多進行教學方式在探究，以有效的措施促進語文課程提問的有效性。一方面，教師可以以教材內容和課程標準為指導，設立相關的引導性問題；另一方面，教師可以挖掘通俗的教學資源，開展啟發式提問教學；最后，教師可以聯系生活實際，以問題的有效性促進語文知識的應用性。在多種措施的幫助下，小學語文提問將變得更有效，語文教學效果也會更加明顯。