清水出芙蓉 天然去雕飾——也談小學作文生活化教學

姜之媛

在新課改背景下，作文教學雖然有了一定的革新與發展，但還是會在無形中受到傳統應試教育理念的影響，作文教學缺乏生活化的氣息，使得本該洋溢生活氣息的教學活動變得令人乏味。如何改變這種狀況呢？

一、強調對生活的觀察，點滴積聚寫作素材

不斷的觀察與感悟是積累寫作素材的主要途徑，通過對生活的觀察，可以使學生獲得直接真切的生活體驗，然后將其運用到作文的寫作上。在學生觀察生活的過程之中，教師盡量為學生明確其觀測的重點，即注意生活語言積累與生活素材積累，從而使學生能夠有的放矢地觀察生活，進而提高生活觀察與體驗的效率。

例如，在《我的故事》的教學過程中，教師先向學生明確該課作文教學的目標，即按照時間與空間的順序完整的敘事，在敘事中流露出真實的情感。在這種作文教學中，教師可以啟發學生通過觀察和回憶周圍發生的事件，體會其發生的地點、時間、雙方的人物以及整個事件產生的原因、發展的過程和結果，讓學生在這種完整的生活事件的發生變化中體會其內在的原因，因而能夠獲得最真實的情感體驗與感受。

《我的故事》作為一篇較為典型的記敘文，學生可以先將其印象極為深刻的事件作為寫作素材，如第一次游泳、第一次一個人去郊游、第一次騎單車等，然后去定位其發生的時間，在其很小的時候，為什么這么小就能做這些事情，這就涉及到事件的原因即“我”的內在情感與意志，在這種精神與意志的使然之下，敘述整個事件的過程與結果，“我”克服了哪些困難和挫折，使文章的情節真實而又跌宕起伏，最后綜合概述，畫龍點睛，進一步升華文章的主旨。

二、突出生活實踐體驗，凝練充實寫作情感

生活是一本厚重的書，每個人的一生便是一張紙，人們自出生之后，就開始在這本無字的紙上盡情地揮寫，而這種揮寫的動力的最初出發點，則是人們在品讀生活中的情感體驗。小學生正處在人生的青春期與啟蒙期同時展開的時期，在這一時期內，他們具有極其敏銳的觀察力，初涉人世的他們對周圍的事物懷有極為敏感的心理感受能力，在這種與生活相處和沖突的過程中，他們出現了真實的情感，即痛苦與快樂、煩躁與悠閑、窘迫與奔放、焦慮與愉悅等。這些真實的情感成為他們在寫作上的一大優勢，小學語文教師在作文的生活化教學的過程中，可以有效利用這一點展開教學。

例如，在《感恩的心》作文寫作教學中，教師可以帶領學生先朗讀肖川的作品《讓我們的心靈多一份感激》來導入新課，開章點題，明確作文的情感基調。然后播放音樂《感恩的心》，讓學生在聽音樂的過程中，引導學生一邊品讀文章，一邊回憶在其生活中的感激的素材，尋覓產生感激情愫的原因與細節等。然后教師在明確幾點注意事項之后，鼓勵學生大膽地寫出自己的真實情感等。通過這種啟發、引導、烘托的作文生活化教學過程，使學生書寫來自心底的最真實的聲音。

三、注重生活感悟與思考，升華寫作主題高度

思考是寫作的核心與關鍵，必須培養學生在寫作過程中的思考能力。生活中不乏亮點與斑斕，對于某些人來講所謂的空洞乏味，只是其缺少思考的大腦與發現的眼睛，同樣生活化的作文離不開對生活的思考與反復品讀。此外，在小學作文寫作練習之中，深度思維與感悟同樣重要，其可以進一步挖掘蘊含材料之中的內涵，使學生的作文變得更有深度，強化文章本身的蘊意與核心，借助學生這種潛在的隱性思維將學生的內在思維語言轉變成優秀的外在文章語言。

例如，《有感而發》的寫作指導，鑒于本課的要求是啟發學生做到真情的流露，思想與靈魂的精華升華，在此篇作文習作中，語文教師首先向學生明確此文章的結構，即“有感而發”包括敘事、寫感與明理三部分。然后引導學生回憶在從幼兒園升入小學以來你所經歷的哪些事情讓你記憶深刻，分析并思考這些事情讓你難以釋懷的原因，圍繞這些事件展開真實的情節敘述。有些學生寫感秋傷懷，看到落葉飄零心生凄涼之意，這通常是學生的普遍感受，老師在此基礎上啟發學生，在落葉的同時，樹上結滿了成熟的果實，即在失去的同時還有收獲等，使學生深化對生活事件的感悟，寫出更有深度的文章。

寫作源于生活，其高于生活的部分得益于作者對其思維的升華與藝術的創造，寫作離不開生活的體驗，否則只能淪為無根之草、漂浮之萍，所以必須強化小學作文教學中的生活化教學，啟迪學生運用最真實的情感，結合生活的實踐體驗與情感感悟，以天然之筆，綻放清水之芙蓉。