如何運用激趣法提高小學生的習作水平

熊春燕

作文教學是語文教學的主要構成部分，綜合表現(xiàn)了語文教學的各方面情況，是提升學生語言文字表達能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。特別是小學階段的習作練習，更是集中表現(xiàn)小學生豐富想象力與創(chuàng)造力的重要活動，是小學生內(nèi)心想法的真實外露。但是，反觀現(xiàn)實，寫作卻成為了小學生最不想面對的一件事情，面對話題，無話可說，無情可抒。為此，我們有必要全面調(diào)動小學生的習作興趣。

一、實物激趣，言之有物

從小學生習作中不難發(fā)現(xiàn)，在寫狀物作文時，學生普遍無法按照一定的順序來描寫，基于此，在習作教學中，教師可以采取了“實物激趣法”來激發(fā)學生的習作興趣，讓學生通過實物觀察來更好的寫作，言之有物。

在教學作文《家鄉(xiāng)的小黃瓜》的時候，就可采取這種方式來激發(fā)學生習作興趣。具體做法為：課前，我就事先準備了不同品種的小黃瓜，并讓每個學生也準備一根；到了上課的時候，我就用盤子將黃瓜裝著放在講臺上，供學生觀察，并讓學生也將自己帶來的小黃瓜拿出來，而后，我就開始向學生簡要闡述一下黃瓜的來歷，并讓學生說一下家鄉(xiāng)的小黃瓜的生長過程，說完之后，就引導學生仔細觀察成熟之后的小黃瓜，說說其顏色、形狀等，最后，讓學生品嘗以下黃瓜的味道。經(jīng)過這樣一個講說與互動，學生的興趣油然而生，這時，教師又再次引導學生思考一下黃瓜的用途，問題一拋出，學生爭先恐后搶答，有的說，黃瓜可以用來糖伴著吃，有的說可以作為醬黃瓜，有的說可以用來炒著吃，還有的說可以用來美容等，最后，就學生的觀點進行總結，讓學生了解黃瓜是一種營養(yǎng)豐富且用途廣泛的蔬菜，并讓學生具體結合剛才所說的，當場開始練筆，這樣，學生通過上述實物觀察，就能寫出比較好的文章，將家鄉(xiāng)的小黃瓜描繪得更加可愛。

二、游戲激趣，玩中習作

所謂“游戲激趣”，就是將習作教學同游戲聯(lián)系在一起，從而讓小學生在游戲中愛上習作，在游戲中不斷提升自身的習作水平。對于小學生來說，能夠玩永遠是最高興的事，這時若能引導學生在游戲中習作，勢必能讓學生不再害怕寫作，愛上寫作，而且，在游戲中，也能讓學生更加放松心情，使得學生擺脫了沉悶的課堂氛圍，進而在愉悅的游戲中，獲得寫作的靈感。同時，游戲本身也能為學生寫作提供豐富的材料，學生不必再為沒有內(nèi)容可寫而苦惱了，而且從某種程度上來說，游戲也是生活的一種再現(xiàn)，在游戲中，學生不僅能觀察，也能思考，還能體驗“生活”，進而可以激發(fā)其寫作的欲望。

如在習作課上，可組織學生開展“推方塊”的游戲比賽，教師組織班上的學生圍成一圈，從中選出幾個學生在圈中比賽，而其他學生則圍坐在旁邊觀看助威，在這個活動中，學生很容易受游戲氛圍的影響，會自發(fā)分成兩隊人手的支持者，這樣一來，氣氛自然異常高漲，甚至后來老師也會加入到游戲中，同學生一起玩樂，以此來強化師生間的交流。最后，比賽結束后，老師可趁機鼓勵學生，“同學們，你們說這個游戲好不好玩呢？誰能將這激動人心的場面用語言來描述出來呢？”問題一經(jīng)拋出，學生就會迅速投入到寫作中，有話可說，有感而發(fā)，不再覺得寫作是一件“痛苦”的事情了。

三、評價激趣，再生動機

美國心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的稟賦就是對賞識的渴望。”而在作文評改過程中，總批和眉批就是教師對學生興趣的鼓勵與賞識的一種表現(xiàn)，為此，在作文評改中，教師應該“蹲”下來看，保持同學生同樣的“高度”來評價其習作，并通過一些帶有激勵性的評價語滿足學生的賞識愿望，激發(fā)學生的寫作的動機。如學生習作中，用詞比較好，則可這樣評價，“在你的作文中，用詞恰到好處，文筆流暢，也有著自己獨到的見解，你很棒！”如在一篇說明文習作練習中，學生描述得不是很具體，教師就可給予其提示性的評語，“你能將這個東西的特點與用途描述得這么具體，真棒！這時，你若能……肯定可以讓這篇文章更加出彩！”通過這樣一類具有激勵性、賞識性的評語，來激發(fā)學生寫作的興趣，使之寫出質(zhì)量更高的文章。

興趣是學生學習最好的老師，在小學的習作教學中，教師必須積極應用各種激趣辦法，讓學生在實物觀察中，明白寫景狀物的具體順序與邏輯結構，做到言之有物；在快樂的游戲中，獲得寫作的靈感，認識到寫作的有趣性，讓他們在玩中習作；在教師的作文評語中，體驗到被賞識感與成功感，獲得寫作的動機，認識到自己文章的不足，并加以改進，最終從整體上提升自己的習作水平。