意在言中 相得益彰——閱讀教學中踐行“三得”的點滴思考

張小琴

“得意、得言、得法”是對小學語文閱讀教學中三個教學要點的精當概括，它不但明示了閱讀教學對于文本語言的品味，也強調了對于文本內容、主旨的理解，并滲透學習語言文字的方法，從而對學生的閱讀理解能力、語言文字運用能力等形成綜合性的發展與提升。在踐行“三得”的教學過程中，一手抓思想內容，一手抓語言形式，既得意且得言，從“寫了什么、為什么寫”到“怎么寫、為什么這么寫”，實現了思想內容與語言形式的和諧統一，從而定位了“三得”的有效著陸點。

一、字斟句酌，慢慢咀嚼緩得意

學生接納、感悟文本中所蘊含的思想與情感內涵，是建立在對語言文字的充分理解與感悟基礎上的；特別是在小學階段的語文閱讀教學，更應當尊重這一現實學情，凸顯小學語文的“基礎性”特質。因此，要想讓學生在閱讀活動中真正“得意”，就要沉下心來抓住文本中關鍵的字詞，反復琢磨、慢慢咀嚼，從這些基本的、具體的字詞中含英咀華，從而讓學生從深層次上體會文本思想主旨和情感內涵。

比如在教學《天安門廣場》一課時，此文是一篇寫景狀物的文章，文中大量運用了成語和四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、花團錦簇、翩翩起舞、姹紫嫣紅等，使得文章描繪有聲有色；此外文中還有一些對于學生而言較為冷僻的詞語，如：金水橋、漢白玉、華表等。在教學中如果沒有引導學生抓住這些詞語進行咀嚼和領悟，學生對于天安門廣場的美麗和壯觀就無從領會。因此教師在教學中從三個方面著手，一是讓學生在預習交流中討論那些疑難字詞；二是給學生充分的時間去讀好那些固定短語和冷僻詞匯；三是引導學生回憶以前王勃的詩句，體會本文中“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”等句式的對仗美。經過這樣的文字咀嚼，學生就可以從文中感受到天安門廣場的壯美和廣闊，自然而然地生發出自豪之情。

二、窮根究底，細細品味巧得意

小學語文閱讀教材選文豐富，從各個側面幫助學生在學習祖國語言文字的同時，接觸和了解各種知識內容，這在拓展學生的知識視野的同時，也對閱讀教學中“意”與“言”的整合和優化提出了更高的要求。教師在引導學生品味文本的同時，為學生提供必要的背景知識，讓學生了解文本中人物的性格形成、事物的變化緣由以及其它相關的人文歷史和自然科學等內容。只有這樣，學生在從文字到思想的跨越中才能愈顯從容。

比如在教學《虎門銷煙》一課時，為了更好地讓學生感悟此文主旨，了解虎門銷煙這一歷史事件的巨大意義，進而體驗中國近代人民愛國御侮的斗爭精神，教師通過適時、適當地為學生揭示背景知識、提供直觀素材來幫助學生更好地品味文本。

為學生播放經過剪輯的《虎門銷煙》影片片段，讓學生從畫面上感受文中“水泄不通”、“彩旗林立”以及“禮炮轟鳴”、“群情沸騰”等詞語描繪的場景；介紹林則徐銷煙方法的由來。在這之前是鴉片拌上桐油架鍋燃燒，費時且不徹底。林則徐走訪民間，了解鴉片最怕鹽鹵和石灰，由此設計出新式的銷煙方法，在銷毀巨量鴉片時不但省時而且徹底。通過這些舉措，使學生從語言文字、情感態度等方面都真正融入文本，為后繼的自由表達、激發情感奠定了良好基礎。

三、躬身踐行，積累運用善得意

語文閱讀能力的發展與提升，歸根結底還是要依賴于閱讀與實踐的有機結合，而語言的積累則是閱讀實踐的重要組成部分。無論是語言材料的積累、語言典范的積累還是語言規律的積累，都能夠有效地豐富學生對于語言文字的認知水平；同時，教師還要在教學中激發學生表達的欲望，結合文本找到適當的“引燃點”，推動學生在積累與運用中，在“意”與“言”的交替感悟中獲得語文能力的長期可持續發展。

比如在教學蘇教版小學語文第七冊第三單元時，教師扣住本單元內容寫景狀物的這一特征，引導學生進行主題式的積累與運用實踐。一是讓學生進行佳句摘錄和遷移摹寫；二是以景物描寫為線索讓學生進行課外拓展閱讀；三是創設情境讓學生進行狀物表達，從而在課內外結合、讀寫說一體的學習實踐中完善語言文字的積累，深化文本內涵的感悟。

讓學生從熟悉語言、理解語言進而感受語言，引導學生“自己去跟作品打交道”，讓學生在“得言”之后展開師生、生生之間思維的碰撞與交流，才能真正提高閱讀教學的實效，從而獲得“得言”與“得意”的協同發展，為語文閱讀教學“三得”踐行目標的達成鋪設好暢順的快車道。