“四則運算”讓群文閱讀走向高效

李新祥

群文閱讀，就是將一組主題相同或內容相近的文本，在一定方式的組合下，師生雙方圍繞著相關議題進行感悟式閱讀。這種閱讀方式相對于教材中單篇教學模式，已經由關注局部知識和技能向關注學生的自主閱讀能力轉變。筆者在教學實踐中，采用了“加減乘除”的優化策略，提升了閱讀教學的效益。

一、加法：巧妙整合，相關信息引入課堂

語文是“綜合性課程”，語文學習不能局限在語文這一有限的空間中，而要讓學生廣泛地聯系生活，并與其他學科進行千絲萬縷的聯系。在凸顯語文學科本體地位的同時，適當引入其他學科的方法策略和知識信息，可以為學生學習語文、運用語文奠定基礎，同時更契合了語文的認知方向。

在小學語文教材中，有很多與自然科學有聯系的課文。例如《蒲公英》一文就以生動淺近的童話故事告訴人們：不能被表面現象所迷惑。但同時其實也蘊藏著自然常識，即植物種子的傳播方式。因此在教學這一內容時，就充分鏈接練習3中“種子的傳播”中的內容整合到本節課的課堂教學環節中來，讓學生在深度感悟故事蘊藏的深刻道理之外，全面感受到植物種子不同的傳播方式。

在這樣的案例中，教師并沒有死扣教材中的一篇課文，而是將教學的目光關涉到與之相關的內容信息，提升了學生閱讀視野，為學生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進作用。

二、減法：刪繁就簡，把握核心通聯主題

在傳統教學中，閱讀教學總是按部就班地一篇篇教學，而群文閱讀教學實施就意味著教學由單一的“篇”向聚合的“組”轉變。這就要求教師務必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因為過于瑣碎而導致課堂教學精力的分散。因此在群文閱讀教學中，教師要運用減法，盡力減掉臃腫的教學環節和繁雜的教學問題，學會取舍，讓學生在自主閱讀中形成閱讀能力。

例如教學《月光啟蒙》一文時，教師就充分開掘出文本中“月光”“母愛”“歌謠”等三大元素，并相機向學生出示了與此三要素相關的其他類群文本，讓學生在類群文本的閱讀感悟、對比辨析過程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進了三要素之間的彼此統一，更好地走進文本，感悟文本的主題。

教師在拓展補充文本時并非大而無當，而是依據教材中教學文本的特質，從教師教學的視角出發進行據“點”選擇。而在教學中，教師也并沒有過多地涉及其他內容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進行拓展印證。由此看出，減法的運用不僅能夠有效的精簡內容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學基調，豐厚我們的閱讀課堂。

三、乘法：自然連接，選準基點探尋共性

《新課標》指出，小學生課外閱讀量應該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量絕不是學生毫無體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學生以教材文本為起點，補充相關的類群文本，旨在提升學生的閱讀能力。

例如在教材中不少文本都是源自經典名著節選后的創編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學完課文之后可以引導學生進行原著的閱讀，從而讓學生更好地把握教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導學生進行閱讀，讓學生從不同的維度和側面感受人物品性，并辨析不同文本的創作風格。因此在教學中，教師可以選擇相應的基點，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎。

群文與教材文本的鏈接點，就如同乘法運算，有效地整合教材內外之間的聯系，更多地課外群文閱讀的補充，不僅強化了學生對教材文本的體悟與思考，同時這些補充的群文資料也呈現出自身獨特的價值，讓學生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強烈的愉悅感受。

四、除法：提煉規律，學習一篇輻射一組

閱讀教學應該緊扣文本的文體特點，引導學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。因此在閱讀教學中，教師要善于開掘教學文本文體的一般性規律，幫助學生總結提煉文體關照下的閱讀方法，從而通過一篇的學習能夠學習這一類型的文本。

例如在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師就緊扣游記的特點，引導學生以作者的游覽順序作為教學的主線，并讓學生在自主實踐中進行游覽順序圖的設計繪制，從而感受游記的創作特點。而在教學之余，教師還補充了其他兩篇游記，讓學生嘗試運用從課堂中學習的方法進行自主學習，不僅豐富了學生的閱讀范疇，更為學生歷練積累的閱讀方法提供了有效平臺，促進了學生閱讀方法的內化和閱讀能力的形成。