淺談小學閱讀教學情趣課堂構建策略

潘勝男

所謂情趣課堂，就是教師充分開掘、利用教材文本中的情趣元素，以學生樂于接受的教學策略調整、激發學生的學習狀態，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣和積極的情感體驗。情趣課堂的打造，有助于激活學生的學習動力，喚醒學生內在的學習意識，從而為提升閱讀教學整體效益奠基。

一、緊扣導入，激發情趣

良好的開始是成功的一半。閱讀教學中的課堂導入環節，可以充分激發學生的學習興趣，調動其參與學習的主動性，形成未成曲調先有情的教學效果。教師可以選用簡捷有效的導入方式，激發學生的探究興趣，從而快速有效地進入新課的學習。

例如教學《神奇的克隆》時，教師就緊扣課文中“克隆技術”的特點進行了這樣的導入：“同學們，你們看過《西游記》中孫悟空拔出三根毫毛就變出許多小猴子的情景吧！隨著科學技術的發展，這一現象已經可以在實際生活中實現啦！這種技術就是——克隆技術。”接著，在引導學生板書的基礎上，教師讓學生暢談感受，并相機揭示出“神奇”二字，告訴學生“克隆技術”的神奇之處還不止于此，要想真正了解“克隆”，就讓我們走進課文。在這一案例中，教師正是借助孫悟空本領與“克隆技術”本質上的相同，喚醒激發學生的認知思維，在導入環節就讓學生鉚足了勁頭，激發了學生內在的情感體驗，為之后的學習奠定了基礎。

二、依托設問，生發情趣

閱讀教學中，提問是引領學生不斷逼近文本內核、強化學生品讀成果的有效手段。提問是一門藝術，優質的提問方式能夠在切準學生認知能力的基礎上，激發學生的探究欲望，讓學生將自己全部的身心聚焦在文本中。只有這樣，學生才能有興趣，在問題的引領和浸潤下積極思考、主動參與，起到事半功倍的效果。

例如教學《一路花香》時，教師為了引導學生形成正確的人生價值觀時，在課堂總結環節出提出了一個開放性問題：“課文中，你們最欣賞誰？可以自己的生活和感受，談談自己的想法。”學生一聽到這個問題，頓時來了興趣。很多人欣賞破水罐，因為破水罐運用自己的缺點澆灌了路邊的花朵，把缺點轉化成為有點；也有人欣賞好水罐，它完成了自己的使命，讓主人能夠喝到干凈的水，干了自己應該干的事情；甚至也有人提出欣賞挑水工，因為他能夠充分利用兩個不同水罐的特點，發揮他們各自的長處，物盡其用，人盡其才。

在教學這一板塊時，學生暢所欲言，大膽發表自己的個性化理解，整個課堂呈現出生趣盎然的質態。

三、借助想象，引出情趣

在閱讀教學中，想象不僅可以讓學生有效地感知文本、理解文本，更能在拓展聯想中豐富文本，甚至超越文本。這就要求教師要能在教學中點燃學生的想象，在緊扣文本情趣元素中拓展學生的情趣體驗，提升學生的思維水平。

例如教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師緊扣愛因斯坦衣著的前后變化，問：“他究竟是一副怎樣的穿戴呢？”課文中并沒有寫，卻給學生留下了充足的想象空間。于是，教師順勢而下，引導學生回顧課文第二自然段中對愛因斯坦外貌以及衣著的描寫，要求學生想象“穿戴整齊”的愛因斯坦究竟是一副怎樣的模樣。學生興趣盎然，紛紛從愛因斯坦的發型、眼神、胡子等外貌細節以及穿著打扮等方面進行想象刻畫，一個完美的紳士形象躍然紙上。教師正是緊扣文本中的留白，給予了學生充足的想象空間。在學生的想象中，文本更加豐滿，課堂也更富有情韻。

四、斟酌語言，增設情趣

閱讀教學中的課堂語言是一門藝術，合理規范的課堂教學語言不僅是學生形成語言智慧、提升語言能力的范本，更是激發學生學習興趣，激活學生學習主動性的推手。因此，教師的課堂教學語言要關注自身的語言速率，把握語調的抑揚頓挫，從而在營造寬松氛圍、拉近師生關系的基礎上，活躍課堂教學氣氛，增添課堂情趣。

例如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》，為了讓學生深入體會司馬遷“悲憤交加”的內心感受，教師設置了這樣一段語言進行渲染：“這種滅絕人性的懲罰，不僅對司馬遷的肉體和精神造成了嚴重的影響，更是對他人格的巨大侮辱。試想，青年時代的司馬遷是如何的意氣風發、志存高遠，可現在卻只能屈辱地生活著。這對于一個從小就聆聽英雄故事長大的司馬遷是怎樣的屈辱啊！”在這一段激情語言的渲染下，學生心潮澎湃，在朗誦中得到了激情釋放。

總之，情趣課堂的構建不僅課堂教學的需要，同時也是學生認知發展的需求。教師應該充分把握教材特點和學生認知需求之間的聯系，找準情趣衍生的切入點，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習。