淺析小學語文過程性教學評價策略

劉榮忠

學業評價是教學活動的一個重要環節，它是推進新課程實施的一種極為有效的手段，對學生起著至關重要的導向、激勵、反饋、監控的作用。只有跟蹤學生的學習的全過程，才能全面了解學生、認識學生、評價學生。

一、跟蹤學習過程

學生的學業應與學生學習語文的全過程相伴而行，讓評價關注學生學習語文的過程，不用單一、呆板的標準衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去評價他的學習情況，這樣，才能更全面地發揮評價的各種功能，對學生有一個全面的評價。建立學生語文學習檔案，即成長記錄袋，是學生學習過程評價的一種重要體現形式。

1.利用成長記錄袋，記錄學習過程。成長記錄袋不只是指學生語文學習分數的成績記錄，而是對學生某一項學習任務從開始到結束全過程中主要活動的記錄。成長記錄袋對教師來說，就是可以把課程教學與評價整合起來，落實到日常課程實施過程中去；對學生來說，成長記錄袋的意義更大，使學生能夠及時判斷自己的進步。

2.利用“口頭評價”，評價學習過程。學生平時的成績反映了學生的學習過程、學習能力、學習態度，反映綜合能力的形成與提高，是學生學習情況的重要依據，在考查中應占較大的比重。

低年段主要是識字，每學完一單元就進行一次評價。根據新課程識字“上不封頂”的原則，可讓學生一個階段整理一份課外識字卡，把自己課外認識的字、詞，以貼、寫等形式記載下來，定期在全班進行展示交流，把課內識字與課外識字結合起來，最后形成學生的識字成績。中、高年段則側重于朗讀、背誦的評價。

二、學習過程評價的內容與方法

學生學習過程的情況是全面評價學生學業的重要依據。在學生的學習過程中都有哪些內容進行評價？怎樣評價呢？學生學習過程評價的內容是多方面的。下面就口語能力評價、閱讀能力評價、習作能力評價、平時作業評價、做一簡單的敘述。

1.口語能力的評價。口語評價主要包括朗讀、背誦、口語交際、講故事、辨論、演講、討論等。低年段著重進行說一、二句完整的話，講一個簡短的小故事，用普通話等方面進行評價。話說得完整，講故事時有表情的給予優，其余根據情況依次為良、一般。中年段，教師事先還可以準備若干詞語，讓學生任意抽取，根據所給詞語說話，或進行評選“故事大王”的比賽活動。高年段側重進行辨論、演講、討論等形式進行評價。

各年級借助評價表，采用整體評價與局部評價相結合，定性評價和定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方式進行評價。評價者有教師、學生家長、學生本人、同學、小組等。

2.閱讀能力的評價。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”各年段有各年段的要求，低年段首先看學生朗讀是否正確、流利、有感情，其次看學生理解、感悟、欣賞能力，最后看學生積累和運用能力。

中年段從閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀數量等方面進行評價。評價方式可用平時觀察、班會課、活動課、或用問卷調查的形式。高年段學生學習了一篇課文看他感受到了什么；收集積累到哪些好詞佳句；對文本中涉及到的內容（人物）都有什么看法等。如學習《憶鐵人》一文后評價學生：對鐵人的這個“人”你是怎樣理解的？為什么？文中的哪些內容使你對鐵人有這種看法；你覺得文中哪些內容寫得好，好在哪里；“熄燈的時候，夜很深了。好一陣子，他還在床上輾轉反側。”為什么？你猜他都在想些什么？文中哪些詞句是你積累的好材料，你積累了嗎？根據學生上課討論與作業練筆情況給予相應的星星。一單元的累計，一學期的統計就是對學生平時閱讀能力的評價。高年段還要看學生課外閱讀量、課外積累、學習習慣等。

3.習作能力評價。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”不同年段各有側重：低年段重在激發興趣，培養自信，樂于寫話，寫一、二句完整的話。中年段重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性地表達。低年段從寫話興趣、寫話態度、寫話習慣、寫活能力等方面進行評價。評價的內容：學生參與寫作的積極性、主動性；樂于與人交流寫作快樂，注重習作任務的完成質量；習作時字詞的運用，標點符號的運用，格式等情況；從聯詞造句、補充句段、寫話等方面評價學生語言發展水平和表達能力。