從聽課視角的轉變看教師的成長

盛桂賢

從“欣賞”到“批判”，這是我們大多數老師聽課的一段必然經歷的情感過程。剛剛走上教師崗位，似乎老教師的每一句表述，每一處設計，每一個問題，每一行板書都是充滿智慧和經驗。然而，過不了幾年，隨著聽的課越來越多，課堂教學經驗的積累慢慢豐富，聽課時的情感也由“欣賞”逐漸變為“批判”，聽課的視角由努力去發現課堂的閃光點，變為刻意地去尋找教學過程中的“敗筆”和不足。這是聽課者感性視角的遷移，也是教師專業成長的顯現。

一、感性視角，從“欣賞”到“批判”

1.我們曾經欣賞這樣的課堂

（1）“熱鬧”的課堂。由于課前充分的“預設”，多次的“排練”，整個課堂一氣呵成，行云流水。然而，這樣的課堂更像是舞臺劇。教案就是劇本，老師是當仁不讓的主角，配角則是那些課堂上表現“積極”的學生。

（2）大量拓展補充的課堂。很多老師在教學中會給孩子補充一些與課文內容相關的知識，以此來豐富教學內容和學生積累。但如果不能把好“度”，用好“法”，反而過猶不及，偏離教學的本位。

（3）“深入挖掘”的課堂。多年前曾聽一位教育前輩說過這樣一句話：“解讀文本的能力，是衡量一位語文老師是否出色的重要指標。”當時，很受啟發。每每為自己在深入研讀教材后，尋覓到一處“獨到”的“見解”而沾沾自喜，例如，我曾在教學《天火之謎》一課時，有過這樣一處較為“得意”的設計：

師：同學們，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。為了做這個實驗他用上了哪些實驗器材呢？請默讀課文第四自然段，邊讀邊思考邊圈畫出答案。

生：風箏、細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。

師：你讀得真仔細，一下子找出了這么多。但還有一樣最重要的被你忽略了。請同學們再認真地讀一讀，找一找。

生：是雨，是閃電。

師：請同學們再自由地讀一讀這句話。

出示：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火光，他的手臂一陣發麻。

生：我知道了！是富蘭克林的手指。

師：不僅僅是他的手指，而是富蘭克林這個人。由此可見，他是一個怎樣的人呢？

生：為了揭開雷電的秘密不顧自己生命的人。

師板書：勇于獻身

當時，著實讓自己興奮了一番。可現在想想，這樣的環節設計對提高孩子的語文能力沒有什么益處。

2.“批判”曾主導聽課交流的方向

作為年輕教師，經過幾年的課堂教學實踐和若干次的聽課、評課，語文課堂的基本“套路”和常見的教學“招式”基本已了然于胸，在聽課的過程中對教者教學過程中出現的一些“失誤”、“敗筆”引起關注，反而忽視了很多教者在教材把握，教法運用，學法指導等方面的“閃光點”，他們并不是不想發現，而是本身還不具備這樣的發現能力。因此，這既是一個人認知成熟度提升的表現，也是其認知能力需要進一步提升的信號。

二、理性視角，從“面背”到“面向”

聽課時，幾乎所有的老師都會不自覺地選擇坐在教室的后面，也就是面對著學生的背。建議老師們不妨坐在教室前面，面向學生。至于看誰？怎么看？《語文課程標準》中已給我們做了明確的回答。

1.看教師。在我們傳統的觀念中，聽課的主要對象是教師。聽教師這節課是如何設計和安排的，教學目標制定是否正確、教學方法使用是否恰當、教學環節設計是否流暢，當然還有學生表現是否積極等。聽課看教師的表現無可厚非，但我們要搞清楚誰才是課堂真正的主人？是學生。因此，我們看教師的課堂表現更要建立在基于學生視角的基礎之上，是否課堂的設計符合學生的成長與發展。

2.看學生。學生是教學的主體，學生的課堂表現、學習效果和語文能力的提升程度，應成為衡量一節語文課成功與否的標準。一是看學生是否有主動學習的愿望；二是看學生是否具有良好的閱讀、書寫、思考、表達習慣；三是看學生是否能主動開展自主閱讀、自主學習活動；四是看學生是否能耐心傾聽別人的回答，積極參與討論，敢于發表自己的見解。

3.看課程性質。語文課堂上要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“自由表達、觀點鮮明”的“說味”，“圈點批注、隨堂練筆”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，總之，就是要上出語文味。

當然，并非坐在后面就看不到孩子的表現，坐在前面眼中就裝滿學生。只要我們把關注課堂的視角由過多地關注老師轉向更多地關注孩子，由關注教師教得怎么樣轉向關注學生學得怎么樣，由關注教師怎樣教課文轉向關注教師怎樣教語文，我們的語文課堂就一定會迎來一個新的春天。