例談高中作文教學引領學生自主評價與反思

章 倩

高中作文教學中引領學生自主評價與反思是在“素質教育”“新課標”理念的引導下，遵循現今的教育教學理論、心理學原理，以主體參與評改為核心，以讀寫為“兩翼”，以培養能力為目的，倡導自我展示的作文教學方式。主體為作者本身。把讀寫當做評改兩翼，意在以評促讀，以評促寫;意在以讀促評，以寫促評。自我展示是指給學生充分展示的機會，以激發學生的寫作激情。

因為教師批改、寫作周期長，寫作數量嚴重不足，更談不上由量變到質變的飛躍。由于教師批改，學生處于被動地位，寫作的積極性難以調動，這是“一言堂”灌輸式傳統語文教學方式的產物，談不上由于興趣的驅使去主動寫作。由于教師批改，造成寫作上的隨意性，不能和閱讀教學有機地聯系在一起，更難形成一個周密的科學的訓練體系。由于教師批改，教師不堪重負，很難有更多的教學科研時間，來研究教學思想和教學理論，因此要想體現以寫為本，以素質求發展的思想，就得把作文批改的主動權還給學生。也正是在這種思想指導下，高中作文教學中引領學生自主評價與反思的模式就應運而生。下面是學生自主評改的案例(根據學生的作文整理)。

舊

當我們步履匆匆地前進時，故鄉的大門就在我們身后關上了，至此，故鄉將被封存為一張舊相片，孤獨地掛在心墻上。(學生評改:開頭言簡意賅，創設了良好的情境，仿佛讓我們走進了故鄉，有一種很懷舊的感覺。)

杜拉斯說，故鄉是永遠回不去的地方。(學生評改:引用名言警句，非常富有哲理意味，讀起來耐人尋味)故鄉的模樣在記憶中蒙上了一層薄薄的灰塵，日漸陳舊。(學生評改:用了比喻的手法，真切地感受到了故鄉的陳舊)

路旁的樹就那樣了無生息地立在路上，樹上的葉子已經凋零，雪鋪天蓋地地灑下，遮住了它舊時的模樣，我還記得它的蔥蘢，可如今它站在土里，麻木而衰敗。(學生評改:選取了故鄉的一個典型的畫面“樹木的凋零”，寫出了故鄉的“舊”模樣，描繪生動、細膩、傳神)瓦片上壓滿了積雪，沒有任何美感，有的只是沉重、破舊。

(學生評改:加入了作者的主觀情感，舊，一部分的確來自于人的主觀感覺)

在我看來，故鄉僅僅是那個村莊?；丶业娜兆佑绕渖?，故鄉的模樣似乎也一天天淡去。冬天有一次放假回去，獨自徘徊在小路上，我徘徊著，似乎那一刻我遺忘了什么。故鄉是我兒時的模樣，但卻早已悄悄改變了。那條我閉著眼睛都可以走回去的路，那條在我夢中出現了無數次的路，我卻不知該如何走下去。故鄉在我的記憶中變得陳舊，眼前的一切都變得十分陌生。我在冰天雪地中走過，我不認識任何人，也沒有人認出我是誰家的小孩，當我經過他們身邊，我從他們的眼神中，讀出了異鄉人的信號。耳邊是久違的陳舊的鄉音，卻沒有一扇門是我可以叩響的。(學生評改:把自己的情感滲透到了文章中，寫出了自己真實的體會，很逼真，對故鄉的情感是每個人都具有的，作者挖掘得較好)

老宅里的那些人，都漸漸離開了，我踏著雪，尋到了那墳塋，靜靜地站了一會兒。沒有了他們，故鄉于我只是一個空洞的地名。(學生評改:渲染了一種哀傷的氛圍，對故鄉“舊”的嘆息、悵惘之情躍然紙上)這確乎像極了一段舊夢，有人會在夏天把水果用井水冷卻，在冬天為我燒可口的臘八粥。那月光皎潔的夜晚，那幾個女孩銀鈴般的笑聲，清脆甘甜的水果和鳥蟲的輕鳴，再也沒有了，再也盼不到了，新鮮的渴望淪為陳舊的記憶，僅僅存于心里。(學生評改:只可惜，好像缺少了一個結尾，完全找不到升華的跡象。)

(學生總評:你的文章語句表達流暢，自如嫻熟，描寫刻畫細膩生動，寫出了對故鄉的真實情感，文采非常好，讀來很有韻味，是一種淡淡的哀傷的感覺，一看就是很有氣質的作文，值得我們學習。只可惜你的結尾欠缺思考。)

評后作者感想:一篇考試作文或者僅僅是一篇平時練筆，都像是未經雕琢過的璞玉，每一個作者都在文中傾注了自己的心血。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，因此，把由老師批改作文轉變為學生自主評改，成為了一個具有轉折性意義的舉動。在今天的語文課上，我們班同學自主評改的作文《舊》就很好地印證了自主的效果。同學們對我的評價我非常感謝，有的就部分語句做了著重點評。此外，在自主評改過程中，很多同學都能獨具慧眼地發現我文章中的“美”，也看到了我的不足，確實，由于時間關系，我這篇作文并沒有寫完。同學們的共同探討使得課堂氛圍十分活躍，思維的火花競相迸發。自主評改的過程既是一次審視的過程，也是一次自我發現、自我升華的過程。

從這個案例中不難發現，引領學生自主評改與反思大致可以經過以下步驟。

一、教師引領，心中有“秤”

教師要評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。由于學生水平有限，他們對自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發他們的寫作熱情和提高寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導引路，逐步教給學生評改方法。

在上這節課之前，筆者已經將學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中選擇出2～3 篇有代表性的習作(最好是水平高低各一篇)，打印出來分發給了每個學生，引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，使學生心中有譜。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

二、學生互評，心中有“火”

讓學生自主評改是激發學生能動性、積極性的方式，學生心中充滿了火熱的激情。在尊重對方、客觀評價的基礎之上，讓學生盡快進入批改角色，作文本快速流轉交換，分項批完之后盡快投入優文評選和推薦，讀過作文之后進行評價賞析。教師要逐步培養學生這樣的習慣，使每個人都駕輕就熟，把批改開展得省時而高效。這也是很好的養成教育，這種個人評判能力和集體協作能力的養成是不可小視的，他能使學生在閱讀中鑒賞，在交流中提高，在總結中升華。

三、實踐反饋，心中有“悟”

自主評改結束之后的再反饋對于一個學生來說，是作文提高的關鍵。被評改學生的作文，作為一個典型的案例，可以讓這位學生說說看了他人評價之后的自我感受，這是一種情感的交流與回饋。有些教師可能一帶而過，只求結果，沒有照顧到事后工作，所以，我們提倡“再回饋”，讓學生從內心接受他人的意見，或者也可以進行一些爭鳴。