高中語文寫作教學中的自主學習策略

仇寬軍

隨著新課改的發(fā)展，高中語文教學越來越重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在語文學習中發(fā)揮主觀能動性。為了提高學生的寫作自主性，教師要將學生置于主體地位，讓學生掌握自主學習的方法，提高語文素質(zhì)。學生只有提高了自主學習能力，才能夠在學習中展示自己的才華，提高語文成績。

一、通過自主學習，提高寫作興趣

高中語文教學中，教師要重視學生的主體性，讓學生能夠主動地提高學習能力。作文教學中，教師要設(shè)法加強學生的想象能力和思維能力，讓他們能夠掌握寫作的方法。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是給學生提供寫作的素材，讓他們自己進行寫作探究。這種教學模式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)大力開展自主教學，即提供有效的方法，營造良好的環(huán)境，讓學生能夠自主地想象、創(chuàng)造和學習。教師要告訴學生不要為了提高語文成績而進行寫作，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去寫，將對身邊發(fā)生的事的感悟記錄下來，加強對生活的了解。自主寫作不是生搬硬套，而是讓學生掌握學習的主動權(quán)。教師要將主動權(quán)還給學生，做好引導和定位，鼓勵他們建立寫作的自信心。

例如在進行人生感悟的教學中，教師布置話題“我的四季”，讓學生自主進行寫作練習。傳統(tǒng)的四季主要是說春夏秋冬，這樣很難寫出新意。教師可以鼓勵學生打破限制，隨意地進行想象，要勇敢打破思維的桎梏，寫出人生的四季。這樣的寫作才是具有深意的、感人的。在《我有一個夢想》的教學中，教師可以鼓勵學生寫出“我的夢想”，文體不限，字數(shù)隨意，從而提升寫作的興趣。

二、注重因材施教，尊重學生差異

高中生已經(jīng)有了一定的社會認知能力，由于成長經(jīng)歷、學習方式、思維方式的不同，學生在寫作中會體現(xiàn)出一定的差異性。教師在進行自主學習教學的時候，要尊重學生之間的差異，因材施教。高中生的學習習慣和思維方式不可能整齊劃一，教師在進行作文指導的時候，不能因為學生之間的水平不同而產(chǎn)生教學思想上的差別對待，而是要有一顆包容的心。教師要認識到寫作是精神的表達，是思維的發(fā)散，是學生思想的外現(xiàn)，教師要尊重學生之間的差異，讓學生按照自己的想法去寫，而不是按照教師的要求表述。教師要讓學生自由地表述思想，將自己的獨特感受表達出來，自主地完成知識的探究。

在進行因材施教的時候，教師首先要掌握不同學生的個性，在日常的交流和課堂互動中對學生的性格和思維方式有一定的了解，這是進行因材施教的基礎(chǔ)。之后，教師要鼓勵學生在日常生活中養(yǎng)成良好的寫隨筆的習慣，能夠隨時將心靈的感悟記下來，提高心靈感悟力。教師還要鼓勵學生在寫作的時候，加入自己的看法和感悟，在有靈感的時候一氣呵成。在進行作文寫作的時候，教師不能強制學生完成文章，而是給他們一個期限，讓他們能夠選擇在靈感最佳的狀態(tài)下開展寫作活動。

例如教師可以讓學生每周上交三篇隨筆，可以是日常生活的寫照，也可以模仿優(yōu)秀作文，還可以是對其他學生文章的評價。教師布置的任務(wù)成為日常的工作，學生就會養(yǎng)成良好的寫作習慣，基本上能夠每天寫一篇隨筆，在周一的時候選擇三篇上交，這樣能夠比較輕松地完成任務(wù)。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，延伸學習效果

高中教學逐漸呈現(xiàn)人性化趨勢，在寫作教學中，教師要進行人性化的教學，提高學生的主體地位。寫作教學中，學生僅僅掌握課本中的知識顯然是不夠的，還要具備良好的課外知識儲備，在寫作中才能夠文思泉涌，下筆有神。課外良好的知識積累是非常必要的，教師要鼓勵學生積極地進行課外知識的探究，自主地選擇優(yōu)秀的課外書籍進行閱讀，將書籍中精彩的語段摘抄下來，用作日常的翻閱。

中國文化源遠流長，提供了大量的優(yōu)秀書籍，學生要根據(jù)自己的興趣選擇合適的書目，例如《唐詩三百首》《史記》《紅樓夢》《水滸傳》等，這些都會讓學生開闊視野。在閱讀《紅樓夢》的時候，書中的人物眾多，學生可以對人物進行點評，分析每個人物的性格并列舉典型事例，這樣就能提高人物描寫能力。在進行自主學習的時候，學生還可以將課外活動和課內(nèi)知識加以融合，例如在學習了魯迅的文章之后，就可以選擇魯迅的《吶喊》《彷徨》來閱讀，體會魯迅的文人情懷。在閱讀了這些課外的內(nèi)容之后，學生可以將其作為寫作的材料，展現(xiàn)在作文之中。

高中語文教師要進行寫作教學方法的創(chuàng)新，采用最新的教學理念，鼓勵學生進行自主學習，探究寫作的方法，加深對寫作的認識，提高寫作能力。教師要因材施教，鼓勵學生拓展課外知識，提高寫作能力和素養(yǎng)。