穿越古今，學習“真”語文

趙 萍

在當代語文教育中，教師如何構建一個與語文新課程理念相適應的課堂是重中之重，如何消除舊有課堂中的弊病，做到與時俱進的同時又能使學生掌握學習知識，凝練思維能力，提高創新精神，進而使學生的思想感情得到升華，便是本文中筆者所要講述的。在蘇教版初中語文教材中，詩詞及文言文的重視程度與近現代文學的重視程度不相上下，但是由于其學習側重點略有不同，所以授課方法也不盡相同，而應用文在初中教材中也占有一定的比例，亦應給予足夠重視。筆者認為，只有理清三者間各自的側重點，才算幫助學生學習到“真”的語文。

一、彳亍詩詞歌賦，體會古典文化精髓

古典詩詞歌賦以其優美凝煉的語言、趣味兼具實用性的文言知識及豐富多彩的古代風土人情影響著一代又一代的初中生。學好學精中國古典文化，不僅使學生增長見識，擴大視野，還能令學生積累起豐厚的文化底蘊，學習到中國幾千年來積淀的文化精髓。在教材所給出的諸多文種之中，有其異處，也有共同之處。教師應該引導學生多做類比，了解感受其中的異同，既加深了對原文的理解，又復習了一遍之前所學，體悟到古典文學作品中的精髓，可謂一舉多得。

以杜甫的兩首詩《春望》和《望岳》為例，筆者在講授《春望》一詩時，要求學生與之前所學的《望岳》一詩作對比，比較作者分別在寫這兩首詩時的環境與心理狀態。《望岳》一詩作于作者青年時代。以“望”字著筆卻全詩不見其字，給讀者一種身臨其境的感覺，氣勢磅礴，飽含詩人對祖國河山的贊美和對自己遠大理想的寄托。全詩洋溢著詩人青年時代時對未來的浪漫憧憬和遠大的抱負，曲調高昂。相對而言，寫作《春望》時，杜甫此時的心境與情感已與之截然不同，受當時顛沛流離、不堪的困苦生活影響，還有此時作者身處憂國憂民的思想情感之中，因而，全詩籠罩著一層揮之不去的濃重哀愁，感情強烈，氣勢磅礴，與青年時代的代表作相比，語言更加凝重，更添一份悲劇所獨具的悲愴之美。在作對比時，主要讓學生體會杜甫青年時代和中年時期語言風格的改變和二者間迥異的美感，感受作者因為環境和遭遇不同所產生的不同的心路歷程，感受二者間凝練的語言和感染力。不僅是唐詩，學習任何一種文體都應引導學生結合創作時的背景，感受同一作者不同時期作品的異同，感受不同作者相同題材作品的異同。學習宋詞，就要去比較婉約派和豪放派的心路歷程與生活背景，學習散文就要分析作者創作的背景，根據其人生閱歷去把握作品的思想情感與傾向，學習先賢名言，就應“三省吾身”，切身體會其中所蘊涵的為人處世之道。只有這樣引導學生，才能既增加學生對中國古典文學名作的理解，學習到其中的精髓，又可以提高學生的審美水平，幫助學生學習到華麗外表下的“真”語文。

二、徜徉文學佳作，感受當代文學內涵

在蘇教版初中語文教材中，近現代文學作品的題材選擇較為多樣化，涉及到詩歌、散文、小說、人物傳記、新聞稿、演講稿等林林總總的文學樣式和豐富多彩的創作題材。面對如此豐富的題材，教師們其實并不必擔心。我們并不必陷入形式之中。要知道，這個年紀的學生接受能力是最強的。作為教師的我們應拋開文體的限制，只需講授該種文體的優點與不足，以便讓學生將來進行創作時思考選擇最佳的表現形式。然而課堂上我們應該更多地把注意力放到文學作品的內涵上來，讓學生感受作者所要表現傳達的情感，以此來提高學生的審美能力，學習到“真”語文，而不是成為應試教育下的畸形產物。例如，在講授《變色龍》這篇極具諷刺意味的小說時，筆者會讓學生們思考作者對人物的塑造，以及對情節上一波三折極具戲劇性的設計，并且會讓學生有感情地分飾角色朗誦課文，以求學生能感受到劇中人物的感情變化。下面筆者就隨意抽選幾名學生的課上回答來與大家分享。

生1:我認為這篇小說最成功的地方在于塑造了一個栩栩如生的沙皇走狗的形象，奧楚蔑洛夫因為小狗主人身份的不斷變化，而不斷變化著自己的執法標準，盡顯其對上諂媚權貴，對下頤氣指使，欺壓百姓的齷齪丑態，對沙皇統治下的以奧楚蔑洛夫為代表的一群人進行了深刻的鞭撻。

生2:奧楚蔑洛夫見風使舵、魚肉人民的卑劣固然可惡，但生活底層的勞動人民則讓人“哀其不幸”，又“恨其不爭”。卑微怯懦且麻木愚鈍的葉爾德林，正是這一群小人物的代表，這個小人物的正面描寫不過短短的幾句話而已，卻對情節的發展起到了推波助瀾的作用，促使小說情節向更戲劇化的方向發展。塑造葉爾德林的更大的意義在于表達了作者對這一類人所表現出的麻木不仁的悲哀和批判，從戰戰兢兢的肢體動作，到阿諛奉承的語言表述，都使得這一類人的形象更加典型突出，深化了全文的主題。

通過學生的精彩回答可以知道，他們已經掌握了該文的內涵，真正透過小說這個載體發現了作者所要表現的對沙皇統治下摧殘人的命運和性格的深深控訴。由此，我們知道，教師所要做的不是拘泥于文體，而是引導學生透過文體真正看到作者在創作中所要表達的真實內涵。

三、漫步應用文體，提煉實用功能

應用文在初中語文教材中占了一定的比重，筆者單獨將它拿出來，其重要性可見一斑。在初中語文考試試卷中，或許應用文寫作所占的分值比例并不令人側目，但它在學生今后的生活、工作中的重要性毋庸置疑。新課程背景下，語文教學強調其應用性、實踐性、工具性，在這方面，教師如何引導學生漫步應用文體，提煉實用功能便成為了我們必須面對的課題，這是“真”語文的重要組成部分。在講授這一方面的課程時，應該先為學生們構建一個知識體系，幫助學生理清思路。例如應用文的寫作樣式一般分為書信，啟事，電報，新聞，廣播稿，申請書等，了解了應用文的大致分類，學生在學習新的課程和做題時就可對癥下藥，順利解決學習中的困難。在七年級下冊中，整個第五單元都是新聞題材的內容，由此可見應用文的重要性。在試題中，更應引導學生抓住題干，分析題目真正想要的是什么，進而逐步解決問題。在應用文的學習中，應抓住應用文貼合日常學習及工作的本質，了解其及其重要的實用性功能，既不偏安考試試卷那狹小的一隅，也不忽視應用文廣泛的使用空間，真正做到不偏不倚，抓住應用文的實用功能，幫助學生構建起一個全面的知識體系。

在整個初中語文的學習中，學生的興趣是最為重要的，切不可用填鴨式的教學來破壞學生們對學習的樂趣，這種教學方法無法保證教學的質量，更無法保證學生是否真的學習到了“真”語文。面對多種文體的教學材料，我們應該設身處地為學生們著想，幫助學生理清思路，以更加便捷高效的學習方法來觸摸“真”語文的內涵和精髓。