語(yǔ)文課堂應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么

時(shí)春玲

常常被電視中射擊運(yùn)動(dòng)員的嫻熟技藝所傾倒。那些優(yōu)秀的射擊手能夠瞄準(zhǔn)靶心，一槍中的。這種技藝讓筆者不由得想到語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的學(xué)科。它的靶心在哪?我們應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么?筆者立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該瞄準(zhǔn)以下幾點(diǎn)。

一、瞄準(zhǔn)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而語(yǔ)文課堂的首要著力點(diǎn)理應(yīng)放在學(xué)生身上。瞄準(zhǔn)學(xué)生意味著要尊重個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間。語(yǔ)文課堂面對(duì)的是幾十個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生。這些學(xué)生在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在著不同程度的差異。語(yǔ)文課堂應(yīng)該重視這種差異，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，既不能讓語(yǔ)文基礎(chǔ)好的同學(xué)獨(dú)享語(yǔ)文大餐，也不能只關(guān)注語(yǔ)文薄弱的學(xué)生，好的語(yǔ)文課堂能夠拿捏這二者的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中積累、感悟和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。瞄準(zhǔn)學(xué)生意味著教師要主動(dòng)放下“霸主”的地位，真正成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，可是在不少語(yǔ)文課堂上，老師的“霸權(quán)主義”依然盛行。“教”統(tǒng)治“學(xué)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。“霸”字籠罩下的課堂，教師是“專(zhuān)制者”，強(qiáng)制學(xué)生跟著他的思路走。那么瞄準(zhǔn)學(xué)生，這就意味著語(yǔ)文教師心中要真正裝著學(xué)生，以學(xué)定教。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)把啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作為靶心，自己甘做綠葉，為紅花吸收語(yǔ)言甘露“穿針引線(xiàn)”。

二、瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。關(guān)于教材的處理，筆者非常崇拜余映潮老師的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō):“教材處理研究的著力點(diǎn)，是盡可能實(shí)地運(yùn)用教材，盡可能活地運(yùn)用教材，盡可能巧地運(yùn)用教材。”教材的處理要做到“實(shí)、活、巧”。這對(duì)語(yǔ)文老師的素養(yǎng)提出較高的要求。如果教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容“昏昏然”，又怎么能讓學(xué)生“昭昭然”呢?瞄準(zhǔn)教材要求語(yǔ)文教師能夠樹(shù)立清晰的文體概念。說(shuō)明文、議論文、記敘文，這些不同的文體在教學(xué)內(nèi)容的安排上不能千篇一律，混為一談。瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文教師提出更為專(zhuān)業(yè)的要求。語(yǔ)文老師應(yīng)能明確文體特點(diǎn)，選擇訓(xùn)練和欣賞的著力點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)小說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)的意蘊(yùn)、手法、技巧，能夠品析人物、情節(jié)，品析語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、瞄準(zhǔn)思維訓(xùn)練

不少人對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為要獲得理想的語(yǔ)文成績(jī)靠機(jī)械背誦就可，臨時(shí)抱佛腳也能得高分，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維無(wú)關(guān)。這種輕視語(yǔ)文的行為讓語(yǔ)文教學(xué)陷入尷尬的境地。如果連語(yǔ)文教師都忽視思維訓(xùn)練，那么外界的否定便無(wú)可厚非了。語(yǔ)文和思維無(wú)關(guān)嗎?且聽(tīng)葉圣陶先生怎么說(shuō)。他說(shuō):“語(yǔ)文課，基本訓(xùn)練確然要加強(qiáng)。在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽略了思維訓(xùn)練。語(yǔ)言和思維是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的固定形式，只有想清楚了才能說(shuō)清楚。所以教語(yǔ)文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的材料就是課文。”葉老的這番論述一語(yǔ)中的。瞄準(zhǔn)思維意味著教師要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維器官”。語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生的心和腦動(dòng)起來(lái)，積極地去思考、去體驗(yàn)。這就要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的把握上能夠切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一眼便知的問(wèn)題不要提，脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不要提，要提的是學(xué)生需要“跳一跳便可摘到桃子”的問(wèn)題。除了教師提問(wèn)外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們對(duì)文本充滿(mǎn)疑問(wèn)，自主質(zhì)疑，自主解決。這樣的訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的思維更敏捷，一旦他們離開(kāi)教師也能更好地“生存”。

四、瞄準(zhǔn)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞“積累、感悟和運(yùn)用”做文章。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，它需要持之以恒地積累知識(shí)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字最好的平臺(tái)。每一篇入選教材的課文都是一座語(yǔ)言積累的寶庫(kù)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)去寶庫(kù)摘取寶珠的探美之旅。瞄準(zhǔn)積累，教師要用心鉆研教材，深度挖掘文章可供積累的美詞美句。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)之中向大腦傳送語(yǔ)言養(yǎng)料。一旦寫(xiě)作時(shí)，腦海中的美詞會(huì)立刻外現(xiàn)。感悟能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在每一節(jié)語(yǔ)文課上。語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生有足夠時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多作批注，記錄自己的點(diǎn)滴感悟。只有自己感悟出來(lái)的東西，才真正屬于自己。實(shí)踐是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字最好的幫手，語(yǔ)文課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造大量的“實(shí)踐”舞臺(tái)。朗讀能力的提升需要實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)能力的提升需要實(shí)踐，口語(yǔ)表達(dá)需要實(shí)踐，閱讀感悟需要實(shí)踐，寫(xiě)作水平的提升更需要實(shí)踐。語(yǔ)文課堂瞄準(zhǔn)了“實(shí)踐”，便提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能。語(yǔ)文課堂有了這些靶心，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有的放矢。語(yǔ)文老師才會(huì)慢慢成長(zhǎng)為優(yōu)秀的射擊手。