語文課堂應該瞄準什么

時春玲

常常被電視中射擊運動員的嫻熟技藝所傾倒。那些優(yōu)秀的射擊手能夠瞄準靶心，一槍中的。這種技藝讓筆者不由得想到語文課堂教學。語文是一門多彩的學科。它的靶心在哪?我們應該瞄準什么?筆者立足課程標準，結合自己的教學體會，覺得語文課堂應該瞄準以下幾點。

一、瞄準學生

學生是學習的主體，因而語文課堂的首要著力點理應放在學生身上。瞄準學生意味著要尊重個體差異，為不同層次的學生提供成長的空間。語文課堂面對的是幾十個個性鮮明的學生。這些學生在認知能力、基礎知識等方面存在著不同程度的差異。語文課堂應該重視這種差異，在教學環(huán)節(jié)的處理上，既不能讓語文基礎好的同學獨享語文大餐，也不能只關注語文薄弱的學生，好的語文課堂能夠拿捏這二者的關系，讓每一個學生都能在課堂中積累、感悟和運用祖國的語言文字。瞄準學生意味著教師要主動放下“霸主”的地位，真正成為課堂教學的組織者和引導者。學生才是學習的主人，可是在不少語文課堂上，老師的“霸權主義”依然盛行。“教”統(tǒng)治“學”的現(xiàn)象屢見不鮮。“霸”字籠罩下的課堂，教師是“專制者”，強制學生跟著他的思路走。那么瞄準學生，這就意味著語文教師心中要真正裝著學生，以學定教。設計課堂教學時把啟發(fā)學生學，引導學生學作為靶心，自己甘做綠葉，為紅花吸收語言甘露“穿針引線”。

二、瞄準教學內(nèi)容

瞄準教學內(nèi)容是課堂教學最為關鍵的一步。關于教材的處理，筆者非常崇拜余映潮老師的觀點。他說:“教材處理研究的著力點，是盡可能實地運用教材，盡可能活地運用教材，盡可能巧地運用教材。”教材的處理要做到“實、活、巧”。這對語文老師的素養(yǎng)提出較高的要求。如果教師自己對教學內(nèi)容“昏昏然”，又怎么能讓學生“昭昭然”呢?瞄準教材要求語文教師能夠樹立清晰的文體概念。說明文、議論文、記敘文，這些不同的文體在教學內(nèi)容的安排上不能千篇一律，混為一談。瞄準教學內(nèi)容對語文教師提出更為專業(yè)的要求。語文老師應能明確文體特點，選擇訓練和欣賞的著力點來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如教學小說，教師應當引導學生欣賞小說的意蘊、手法、技巧，能夠品析人物、情節(jié)，品析語言特點。

三、瞄準思維訓練

不少人對于語文學習存在一個誤區(qū)，認為要獲得理想的語文成績靠機械背誦就可，臨時抱佛腳也能得高分，認為語文學習與思維無關。這種輕視語文的行為讓語文教學陷入尷尬的境地。如果連語文教師都忽視思維訓練，那么外界的否定便無可厚非了。語文和思維無關嗎?且聽葉圣陶先生怎么說。他說:“語文課，基本訓練確然要加強。在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維訓練。語言和思維是分不開的。語言是思維的固定形式，只有想清楚了才能說清楚。所以教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維，訓練思維的材料就是課文。”葉老的這番論述一語中的。瞄準思維意味著教師要能調(diào)動學生的“思維器官”。語文課堂要讓學生的心和腦動起來，積極地去思考、去體驗。這就要求教師在課堂教學內(nèi)容的把握上能夠切合學生的最近發(fā)展區(qū)。教師預設的問題要能夠激發(fā)學生探究的興趣。一眼便知的問題不要提，脫離學生實際的問題不要提，要提的是學生需要“跳一跳便可摘到桃子”的問題。除了教師提問外，更重要的是激發(fā)學生的問題意識，讓他們對文本充滿疑問，自主質(zhì)疑，自主解決。這樣的訓練無疑會讓學生的思維更敏捷，一旦他們離開教師也能更好地“生存”。

四、瞄準語言的積累、感悟和運用

高效的語文課堂應該圍繞“積累、感悟和運用”做文章。語文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，它需要持之以恒地積累知識。語文課堂是學生學習祖國語言文字最好的平臺。每一篇入選教材的課文都是一座語言積累的寶庫。語文課堂應該是師生互動去寶庫摘取寶珠的探美之旅。瞄準積累，教師要用心鉆研教材，深度挖掘文章可供積累的美詞美句。學生會在不知不覺之中向大腦傳送語言養(yǎng)料。一旦寫作時，腦海中的美詞會立刻外現(xiàn)。感悟能力的培養(yǎng)應該貫穿在每一節(jié)語文課上。語文課堂要讓學生有足夠時間與文本對話，并且鼓勵學生多作批注，記錄自己的點滴感悟。只有自己感悟出來的東西，才真正屬于自己。實踐是學生運用語言文字最好的幫手，語文課堂應該為學生創(chuàng)造大量的“實踐”舞臺。朗讀能力的提升需要實踐，書寫能力的提升需要實踐，口語表達需要實踐，閱讀感悟需要實踐，寫作水平的提升更需要實踐。語文課堂瞄準了“實踐”，便提升了學生運用語言文字的技能。語文課堂有了這些靶心，語文教學才會有的放矢。語文老師才會慢慢成長為優(yōu)秀的射擊手。