“移情教學法”在初中語文教學中的應用

陳建梅

語文是一種語言藝術，是一種移情的藝術，講究移情內化。初中語文學科是一門兼具人文性和工具性的學科，無論是教材本身還是教學內容，都強調情感性。“移情教學法”是一種基于學生和老師的內心情感交融而進行的一種教學方式。“移情教學法”能夠使教師對學生更加了解，配合學生的知、情、意等諸多方面的需求不斷改進教學;“移情教學法”能夠讓學生更好地感知課文內容，激發學生學習的潛力，提高學習效率。本文主要分析探討了在初中語文教學中“移情教學法”的應用。

一、“移情教學法”在教學導入語中的應用

“移情”本身是一種修辭手法，后經人本主義心理學創始人之一的羅杰斯提出并應用在教學當中來。教學的過程并不是教師教什么學生就樂意學什么，要想達到教學目的就必須先了解學生。將“移情教學法”應用到初中語文的教學當中，能夠從學生的角度出發，從學生的心理需求著眼，根據學生的興趣愛好，有意識地進行引導，從而可以有效激發學生學習的自主動力，達到教學目的。在每節語文課前根據本節課所講內容設置一些導入語，這些導入語能夠讓學生主動親近語文學習內容，感受到語文的魅力，從而更加輕松愉快地進入到語文課堂的學習當中來。例如，在學習七年級(蘇教版)語文上冊第三單元第一課《社戲》時，可以從學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》進行導入，讓學生回憶、討論自己的童年趣事，從而調動學生的情感，激發學生的學習興趣，更好地配合老師學習《社戲》一文。在學習七年級(蘇教版)語文上冊第四單元第一課《春》的時候，可以設置這樣的導入語:“我們曾經學習過很多描寫春天的文章、詩詞，例如，杜甫的《春望》、《春夜喜雨》，孟浩然的《春曉》等。這些詩詞往往通過一個或兩三個景物來描寫春天。而今天我們要學習的文章更是有很多景物，有山，有水，有草，有樹，有花……總之凡體現春天的景物作者都真切地描繪出來，那么具體是怎樣描繪的呢?好，讓我們從文章中找出來”。

二、“移情教學法”在閱讀活動中的應用

“移情”表現在教師對學生求知過程中各種需要的同感。個體的情感是從認識客觀世界中產生和培養起來的，而個體的情感又反過來會影響個體的行為活動，因此可以說情感和行動是密切相關的。在教學的過程中，教師從學生的角度看待教學、分析教學，并根據學生的具體需要調整、組織、設計教學，從而可以最大程度的滿足學生的需要，激發學生的潛力。

在語文課堂閱讀活動中應用移情教學法，能夠充分調動學生參與語文課堂閱讀活動的情感和興趣，將學生的注意力集中到語文學習內容當中，讓學生將自己的真情實感融入到語文課文學習當中，提高語文學習效率。例如，在學習九年級(蘇教版)下冊第一單元第一課《威尼斯商人》時，可以先介紹一些有關話劇的知識，并結合《威尼斯商人》一文進行有關戲劇知識的具體講述，認真體會本篇戲劇中有關人物的形象、故事情節，之后播放劇本高潮部分的視頻朗誦資料，讓學生帶著情感去模仿朗讀話劇。在朗讀、參與的過程中，學生的情感會和文章人物情感發生一定的碰撞，從而能夠大大加深學生對這篇話劇內容及情感表達的理解，在提高學習效率的基礎上，全面提高學生的朗讀能力和情感體悟能力。

三、“移情教學法”在教學情境中的應用

初中語文課堂教學情境對于語文課文的學習具有非常重要的影響。將“移情教學法”應用在教學情境中，通過“移情”能夠更好地創造課堂教學情境，讓學生融入到課文當中，將自己想象成作者本人，從而更好地理解和體會文章作者所要表達的內容和情感。例如，在學習九年級(蘇教版)下冊第一單元第一課《威尼斯商人》時，可以讓學生分角色表演話劇，并利用多媒體軟件播放相應的音樂和圖片，為話劇表演提供生動的情景，從而讓學生和自己所扮演的角色產生情感上的共鳴，提高學生的文字領悟能力，進而提高學習效率。將“移情教學法”應用在初中語文課堂教學當中，對教師、對學生都有著非常重要的意義。就教師來說，能夠使教師對學生更加了解，配合學生的知、情、意等諸多方面的需求不斷改進教學;就學生來說，能夠充分調動學生的情感，激發學生學習的潛力，讓學生更好的感知課文內容，使其和文章人物、作者產生心靈上的共鳴，從而達到教學目的。

綜上所述，“移情教學法”在初中語文課堂教學中的應用主要體現在語文課堂導入語中的應用、語文課堂閱讀活動當中的應用，以及在語文課堂情教學情境中的應用。因此，根據初中語文教學內容、教學目標以及教學方式選擇科學合理的“移情教學法”，能夠充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，進而全面提高學生的各項能力，充分體現新課程改革的要求。