對初中古詩詞有效教學的思考與探索

施志華

在初中語文教學中，古詩詞教學是一大難點，不僅因其內容較為抽象，而且因為學生缺乏深厚的底蘊，學習過程中容易出現畏難情緒。筆者在教學中針對這一難點作了初步的思考與探索，著力突破薄弱環節，突出教學重點，以增強古詩詞教學的有效性。本文擬對此作簡要論述。

一、古詩詞教學應當強調誦讀與感悟訓練

熟讀成誦，在誦讀中可以提高語感。教師可以讓學生在誦讀中配合字面的理解，增強對詩詞內涵的感悟效果。有些教師簡單滿足于讓學生了解字詞意思，能夠翻譯古詩詞成現代文，而對其中的人物形象刻畫、意境感悟卻不夠重視，讓古詩詞教學成為了單純的翻譯教學，無法帶領學生深入領略古詩詞的意蘊情境。在這一方面，筆者進行了一些嘗試。首先要求學生反復誦讀，讀準節奏，讀出韻味。許多學生在古詩詞誦讀中情不自禁地搖頭晃腦，沉浸其中，這就達到了意蘊領會的效果。此外，筆者還通過配樂朗誦、圖文展示等方式增強學生誦讀的情感。如投影和詩詞表達相一致的畫面增強學生領悟的效果，采取音樂烘托的方式進行誦讀訓練等等。這些訓練，可以讓學生有效增強誦讀的節奏感、意蘊感，讓他們感悟到古詩詞中語言之精練、精美、精致。

二、古詩詞教學要重視學生文學底蘊積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞教學一定要讓學生具有深厚的文學底蘊，蘇教版教材充分體現了古詩詞教學要從娃娃抓起的理念。從小學階段就進行了大量的古詩詞教學，進入初中階段后學生已經具備了一定的基礎，但還不足以形成深厚的文學底蘊。筆者要求學生開展廣泛的課外閱讀，既要閱讀現代的優秀作品，又要從文言文中尋找一批精美的作品進行誦讀，這也是提高學生文學底蘊的有效抓手。經過長期的積累，學生不僅背誦了一大批古文、古詩詞，而且在學習過程中對語法的運用、字面的理解、人物形象的感悟、情感因素的發掘等方面有了長足進步，也積累了一定的經驗和技巧。這些積累，對學生古詩詞學習效率的提高也產生了較為明顯的作用。

三、古詩詞教學要體現學生自主探究特點

在古詩詞教學中，筆者首先要求學生進行課前準備，通過查閱參考資料對古詩詞中的字面理解進行初步探究。同時對作者、寫作背景等文學常識進行進一步的分析，以及對全文內容進行感悟，嘗試自主分析古詩詞中所描寫的情境、刻畫的人物。接下來在課堂教學中給予學生自主合作、探究學習的平臺，讓他們既要充分理解，又要拓展延伸。例如，在杜甫的《望岳》教學中，除了讓學生逐字逐句進行分析之外，筆者還要求學生相互討論交流，共同研究這首詩的學習重點難點，并從古詩詞的教學延伸到學生的精神成長，引導學生從這首詩中獲得審美的感受。在學習這首詩之后，學生對攀登高峰都有自己的體會。學生從古詩詞學習聯系到自身的成長，較好地體現了自主能力和思想品質的提升。

在整個古詩詞教學中，筆者將探究思考題的引導細分為三個方面:第一方面是文學常識與字面理解;第二方面是人物形象塑造與情境情感渲染;第三方面是這首古詩詞的寫作特色及對學生的思想引導。這樣的自主探究，有效地培養了學生的自主學習能力。

四、古詩詞教學要形成素質化的教學體系

素質化的教學體系包括課內素質化與課外素質化。

在課堂教學素質化方面，教師要觸類旁通、前后連貫，要讓學生在學習中聯系以前所積累的知識、學習的技巧，嘗試在自主學習的過程中善于比較，發現規律，總結經驗。教師要通過前后聯系的方式，引導學生發現古詩詞之間的聯系，從而逐步積累并形成對古詩詞知識系統的總結，進一步激活學生的思維，讓他們從不同的古詩詞中總結出古漢語語法的規律，明確不同的個性化寫作特色。教師可以針對某一個重點句子、某一種重點寫法進行分析比較，也可以通過整首詩詞之間的分析比較，或通過不同詩人相同題材作品的分析進行比較，讓學生對古詩詞的語法風格技巧等方面具有更加深入的認識。這些教學體系，可以對學生古詩詞學習效率的提升、技巧的把握產生積極的促進作用。

五、古詩詞教學要發揮課外拓展的功能

在課外素質化拓展方面要重點抓住課外興趣小組、專題研究活動等載體，幫助學生培養古詩詞學習的興趣愛好，提高實際學習成效。一方面，可組織學生針對古詩詞學習中的難點開展專題研究活動，通過難點篩選的方式在課外進行鞏固訓練，以達到拾遺補缺的效果;另一方面，可結合學生的興趣愛好開展與古詩詞教學相關的興趣小組活動。如結合學校開設的古詩詞研究社來幫助學生針對不同朝代，或是不同詩人的作品進行分析研究，并開展誦讀比賽等方式，以提高學生古詩詞學習的效果。教師還可以鼓勵學生自主創作一些詩詞，讓學生的綜合能力得到發展。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師一定要重視教學策略的研究，充分發掘資源，改進方式，以創新的理念提高教學成效。