初中語文詩歌教學之我見

謝成江

詩歌教學是中學階段語文教學重要組成部分。詩歌是一種比較特殊的體裁，它有較強的韻律感。詩歌教學是初中語文教學的一大難點，也是中考的重點考核內容。如果老師講得好，能引起學生的興趣，學生就能欣賞到詩歌的美好意境。如果老師方法不妥，自己在講臺上講得很激情，下面學生卻是一無所知，這樣也是白費工夫。下面筆者結合自己的教學經驗談一點對詩歌教學的見解。

一、引入多媒體技術，激發學生學習興趣

詩歌并不容易吸引學生的興趣，因為詩歌對于學生來說比較陌生，而且不易理解，需要花很多心思去琢磨研究才能體會到其中的思想和情感。所以詩歌教學第一步應該是先激發學生的學習興趣，而多媒體技術可以把詩歌教學所需要的各個方面的信息組合在一起，可以通過視覺和聽覺效果激發學生的興趣。例如，在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以借助古箏曲《送別》展示作者和友人之間的離別不舍之情，悲情的古箏可以直接刺激到學生的情緒，讓學生直接感受到詩歌里面的情感，這比文字的描述要來得有效。另外，在教王唯的《使至塞上》時，可以利用多媒體直接給學生展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，讓學生直接通過畫面的呈現去體會詩人的情感，引導學生深入領悟這是一種怎樣的情感，是怎樣的環境才能讓詩人產生這樣的情感。由以上兩個例子，可以看出利用多媒體技術能讓學生更加直觀、容易理解詩人的情感，教師也不需要用過多的言語去解釋詩中的情感。

二、反復吟誦，領會詩的大意

詩歌是作者用來抒發情感的，只有讀之以情，有感情地反復誦讀，才能慢慢感受到作者在寫這首詩的心情。例如，讀《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可能讀第一遍的時候還沒有掌握詩歌的韻律，無法體會作者的感情，但是多讀幾遍，順口之后，發現每詞每句的情感色彩都是那么的明顯和豐富，體現出作者為國家擔憂的那種揪心以及詩人的濃濃愛國情懷。再如讀《觀滄海》需要大聲朗讀，如果柔聲細氣地讀，就無法體現出曹操那種氣吞山河、氣勢磅礴的霸氣，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”。詩人用對眼前的滄海進行想象，描寫出了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯觀景象，以及作者想統一中國的那種強烈的欲望。

三、以劇本形式改編詩歌，激發學生興趣

詩歌這種文體對大部分學生來說都是比較枯燥無趣的，但是如果教師引導學生把詩歌改編成自己喜歡的文體，就能激發他們的興趣，從而培養學生的文學創作能力。例如，在教杜甫《石壕吏》時，可以讓學生把該詩歌改編成一個劇本，分別飾演里面的老婦人、差吏、投宿者、老翁，讓學生去好好揣摩這些人物的語言、動作及心理活動，把他們之間的矛盾沖突，更加形象地表演出來。此方式意在激發學生的興趣，讓他們掌握詩歌的主旨。

四、詩歌與其他藝術形式結合

可以把詩歌和其他藝術形式結合在一起，讓學生不覺得乏味。例如，詩歌和音樂的結合，可以在教詩歌時，引用一些歌曲作為導入。例如，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，可以先給學生播放王菲唱的《但愿人長久》，這首歌是很多人耳熟能詳的歌曲，放此歌曲可以引起學生的共鳴。另外在講《大江東去》一詩，可以配合《三國演義》的片頭曲，讓學生感受該詩歌的磅礴氣勢，基本上大部分人都看過《三國演義》這部電視劇，這樣的導入讓學生有熟悉感，能更快進入狀態。另外還可以把詩歌和書法結合在一起，例如，可以讓學生寫李白《行路難》，感受一下唐代漢字書法的藝術之美。有些學生有繪畫天賦的話，還可以在教王維的詩歌時，讓學生根據詩歌所描寫的景物畫畫。

五、引導學生學以致用，嘗試詩歌創作

在教授完學生如何賞析詩歌，可以引導學生模仿詩歌的韻律、格式進行創作，讓學生能多一種抒發自己情感的渠道。通過創作，學生可以自由表達自己的情感，并更加熟悉詩歌這種文體。初中階段正是學生的思想、思維最為活躍的黃金時期，這時期的學生想法是非常多的，創作靈感也是非常強的。學生可以把成長的煩惱和快樂都通過詩歌來抒發出來，這樣也是一種減壓調節情緒的好辦法。另外有部分學生不喜歡詩歌創作，也可以不限制文體，讓學生選擇自己喜歡的問題進行創作。例如，可以引導學生把《石壕吏》改寫成散文，強調對人物細節、環境的描寫，培養學生的想象力。

偉大的作家都是勇于大膽想象的。在鼓勵學習進行創作的同時也能鍛煉學生語言表達的能力，提高學生對我國詩歌文庫這一筆財富的珍惜度。

在初中語文詩歌的教學中，教學形式不能過于單調，要變換多種形式，或者把不同的教學形式相互結合起來，激發學生的學習興趣。同時，也不能忘記詩歌賞析以及詩歌情感的分析，因為畢竟學生還是要參加考試的，不能過分強調新型的教學形式，而拋棄了詩歌的基本鑒賞方式，要做到二者兼顧。