選擇合適的學習內容，讓學生表達更有“感覺”

嚴愛華

一、案例描述

《綠》是蘇教版語文第五冊第六單元的第一課。筆者一直認為這課很難上，因為第一次教學時，連看了幾遍才看懂。這篇散文在描寫梅雨潭綠之前用了大量的篇幅描寫了梅雨潭的美，作者的用意是用梅雨潭的美來襯托梅雨潭綠的美。稍不注意，學習的重點就有所偏移。

無論是從內容上來說，還是從時間上來說，讓學生在一課時內，既能從字里行間感受梅雨潭的美，又能從優美的句子中領會綠的特征，體會作者的情感，真的是有一定難度的。

幾經思考，筆者確定從人稱變化入手，重點讓學生從不同角度切入，感受綠的特征，體會作者的情感，并能完整表達賞析的句子。在整堂課中不斷引導學生溫故知新，體悟作者感情的升華。從整堂課的學習過程和效果來看，學生傾聽和表達的結果令人頗為滿意。具體教學操作流程如下:

文中共出現三個人稱代詞“它”、“她”、“你”。在檢查預習部分，除了對字詞進行檢查，還對文章內容的熟悉進行了檢查。筆者給他們出示了兩個句子:(1)坐在潭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。(2)張開雙臂抱住她，這是怎樣一個妄想呀!請指出這兩句中的“它”、“她”，分別指什么?學生對這樣的導入似乎很感興趣，嘗試著說出自己的答案。然后，筆者又問:“既然‘它’和‘她’同為自然景物，為什么作者會用不同的人稱呢?”(明確:因為作者偏愛梅雨潭的綠)。從文中找到依據，說說作者偏愛“她”的原因。(明確:開頭、結尾均提到“我第二次到仙巖的時候”，不禁驚詫于梅雨潭的綠了，第三小節中提到“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”。)

學生回答完這個問題，自然地進入了對梅雨潭綠的特點“奇異”、“醉人”的賞析。首先讓學生從第三節找出體現此特征的句子并賞析。學生一般找的是含“她”的句子。筆者讓學生找出來后讀一讀，說一說，對梅雨潭綠有一個總體印象。說實話，剛入初三的學生對句子的賞析真的還不到位。于是筆者出示了一個例句:“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們就開始追捉她離合的神光了”。賞析(1):這句話用了擬人的修辭手法，化靜態為動態，生動形象地寫出了梅雨潭綠的無窮魅力，表達了我對梅雨潭綠的傾心喜愛。賞析(2):“追捉”這個動詞生動地寫出我們想看綠的急切心情，從側面體現了梅雨潭綠的無窮魅力，表達了作者對綠的喜愛之情。

師生共同賞析此句后，筆者讓他們小結了對散文句子賞析的基本步驟:首先要明確你從哪個點切入(可從修辭、關鍵詞，表現手法等入手)，而后說出其特征、情態，最后明確表達了作者怎樣的情感。學生在認真傾聽、互相補充、完整規范的表達中，完成了對“她”的句子的賞析:主要用了比喻的修辭，分別從高貴、典雅、圣潔、純凈等角度寫出了梅雨潭的綠“醉人”、“奇異”的特征，從而表達作者對梅雨潭綠喜愛的感情。

特別是學生在賞析到那一組對比句后，可以說，對作者那種對梅雨潭的傾心喜愛完全領會了，甚至有點忘我地朗讀起來。至此我來了一段過渡語，將這種情感進一步推向了高潮:在作者心目中，梅雨潭的綠多之一分則嫌暗，少之一分則嫌明，多之一分則嫌濃，少之一分則嫌淡。這種綠是十全十美的，可見作者對“她”的傾心喜愛，已到了無法用語言來表達的程度。

然后出示例句:“可愛的，我用什么來比擬你呢?我怎么比擬的出呢?”過渡到“你”的句子分析，現在不用我示意，學生已自行與同桌賞析了……在小組交流討論后，學生自主地完善了賞析的句子。而后筆者讓學生將完整的表達進行展示。此時學生對綠的奇異、醉人的特點及作者的情感已了然于心了。從學生的表情看，他們已深深地被朱自清的語言陶醉了、折服了。

這時，筆者聯系舊知《為你打開一扇門》中“你”的作用，適時點撥作者把“她”改為“你”的作用:仿佛與綠面對面地交談，感覺親切，是一種情感遞進，有利于表達強烈感情。接著再次回到導入部分:既然覺得“綠”是十全十美，無所不能的，為什么前文要花大量篇幅寫“它”——“梅雨瀑”呢?學生聯系舊知《捕蛇者說》中以蛇毒襯托賦斂之毒，《醉翁亭記》中以禽獸樂襯托游人樂，以游人樂襯托太守之樂明確這是一種襯托……

聽課的領導和老師在課后的評課交流中，對筆者這節課給予了肯定，認為這節課打破了傳統以結構層次來理解文本的模式，充分調動學生的情感體驗。用朗讀貫穿整個課堂教學，反復的朗讀、品味和示范引領，使學生的賞析水到渠成，各個環節緊緊相扣，從體會人稱變化逐漸引入，較自然地讓學生體會到這種感情的升華，學生的參與度高，情緒飽滿。

二、教后反思

1.基于文本選擇合適的內容，讓學生表達富有文體感

《綠》是一篇文質兼美的散文。作者運用生動形象的語言描摹景物，深入挖掘其中的內涵哲理，表達對自然、社會、人生的感悟。它的表現形式多種多樣，常常是擷取自然界中一個小小物件，乃至一片葉，一縷光，一眼泉來寄托作者的情思，表達主觀感受。所以情和理是散文的核心所在。品讀散文的關鍵，就是體會作者的個人性情、微妙情趣和獨特感悟。也就是中考考點所涉及到的“感知內容，體會散文所表達的情感和內涵。”

2.基于學情選擇合適的內容，讓學生的表達富有質感

初三學生快節奏的生活幾乎不能讓他們的腳步放慢下來，對于閱讀這樣的“軟作業”，應付了事的現象比較多，可是泛泛而讀是讀不出作者的情感和作品的內涵的。《綠》這篇文章的教學，筆者把人稱代詞變化作為整堂課的框架，這個大框架的構設，能帶領學生自主地感知課文內容。在此基礎上，讓學生在反復朗讀品味中感受綠的特征，體會作者的情感，力求學生的情感體驗能夠與作者的感情產生共鳴，表達更有質量。

3.基于中考選擇合適的內容，讓學生的表達富有規范感

中考考點也要求我們在進行散文教學時不僅要讓學生理解文本所表達的內容和情感觀點，即“說什么”，接受作者心靈和課文內容的陶冶，更要讓學生理解文本作者是怎樣表達思想情感的，也就是“怎么說”(中考中常常表現為對句子的賞析)。掌握了這些表達經驗，從而具備學以致用的能力，是散文教學的最終目標。對于剛入初三的同學來說，對散文句子的賞析還不到位。用示例引領賞析的形式，避免了一般情況下閱讀教學師生的碎問碎答的弊病，形成對話生動有效的閱讀教學局面，而且在反復多樣誦讀的基礎上，模仿示例賞析，學生能有較為扎實的收獲。

對于真學課堂的今天，對于渴望語文味兒課堂的今天，今后的語文課都要選擇適宜的教學內容——適宜文本、適宜學生，以學定教，讓學生的傾聽與表達都具有深度，也能讓學生有較為扎實的收獲。這樣的課堂，老師不累，學生也不累，在真正的學習中追求課堂的高效。