讓作文回歸生活

劉 英

說起現在初中生的作文，老師們都有一個同感，那就是有些學生的作文雖然用了很多好詞好句，但很難讓人有“心動”的感覺。原因是什么呢?主要是作文中的真情實感不見了。作為初中生，老師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的文章你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好。細細品味，原來這樣的文章都是學生編造的。

張文德先生說:“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”《語文課程標準》明確提出了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”的要求，那么怎樣讓學生的作文回歸生活，表達自己的真情實感呢?筆者作了以下下幾方面的嘗試。

一、選自己親身經歷的事

如:主題班會、語文活動課、學校組織的活動、參與家務勞動。每次活動前筆者都向學生提出一些明確的觀察和反思要求，目的就是讓學生學會觀察生活、體驗生活，熱愛生活，從而學會寫作。春天到了筆者會讓學生利用周末去尋找春天的足跡，一篇篇令人欣慰的作文躍然紙上:

……我們向小河邊走去，只見一片朦朧的綠色在帶著一絲暖意的春風中飄蕩。噢!柳樹發芽了!它們向來往的游客“秀”著飄逸的長發。一些可愛的小鳥被吸引過來，不禁為它們唱起了春天的贊歌。在石頭堆成的假山前，只見一片星星點點的嫩黃色。我們跑過去一看，呀!迎春花開了!忽然一只小蜜蜂進入了我的視線里，它扇動著輕薄的翅膀，沖向一朵燦爛的小花，一頭扎進小花里，肥胖的身軀一扭一扭，可愛極了!……

只要有一雙善于發現的眼睛，其實，你會發現春天無處不在!

還有的學生寫出了散文詩《春天的蹤跡》:

春風將疲倦的冬天送回，春天乘著風兒悄然到來。你可知道春天在哪里?柳枝已抽出新芽。你可知道春天在哪里?迎春花嬌小的身影已搖曳在春風里。你可知道春天在哪里?草兒已探出它調皮的小腦袋。你可知道春天在哪里?魚兒已開始嬉戲。

春天啊，這里到處都是你的影子。這里到處都能嗅到你的氣息。春天啊，多彩的春天，這里遍地是你的蹤跡!

通過對生活的細心觀察，同學們有了對大自然的深情，他們會為小草的發芽而感到欣喜，也會為花兒的開放而感動，他們體會到母愛的偉大，父愛的深沉，感受到成長中的酸甜苦辣

…………

二、我愛“說”生活

“說”是寫作的基礎。“說”生活這種形式非常靈活，不要求“說”的語言多么好。“說”既有利于學生養成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發，開闊生活視野。可以結合值日班長制來“說”，每天，新的值日班長上臺說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長害羞，不好意思“說”，也感到不知“說”什么好。針對這種情況，每天放學后，筆者都要單獨對第二天上臺的學生進行指導。長此訓練下去，其他學生從中學到了怎樣“說”生活，“說”生活的學生更是身臨其境，感受到怎樣表達生活了。

三、記錄每周一件“稀奇”事，做個有心人

生活材料光“說”還不行，還應該“寫”下來。因為“寫”是一種整理“說”的過程。有了“說生活”這一活動，學生就不怕寫作文了。學生的篇篇作文都是真情實感的流露。

四、組織“我喜愛的課外書”推薦活動，營造讀書氛圍

寫作材料不僅在生活中，還蘊藏在書海中。書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學生熱愛讀書，筆者除了利用閱讀課之外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動，讓學生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級中營造了一種爭相讀書的氛圍。學生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材也就多了。

找到材料還要善于把握寫作時機，比如學生讀到動情處，學生受委屈時，學生興奮難耐時……都是寫作的良好時機。例如在學校舉行的一場拔河比賽上，本班同學信誓旦旦地上場，結果卻被淘汰(雖說有各種原因)，連兩分鐘也沒堅持住，同學都震驚了，偏逢隔壁對手班級獲得勝利，在別人的歡呼中，同學們臉上寫滿不服……我不失時機地組織學生寫《記一次拔河比賽》，涌現不少佳篇。例如，某生寫道:

只聽一聲清脆的哨響落下，比賽開始了，只見同學們個個表情“猙獰”，有的人張開大嘴做咆哮狀，有的人雙唇緊閉、眉毛擰成了一團，有的人瞪大了眼睛、脖子上青筋暴起，有的人則要緊嘴唇、一臉痛苦掙扎的表情。他們身體向后蹲，雙手握緊繩子，拼盡了全力，兩旁的吶喊聲也像是使出渾身的力氣，個個聲嘶力竭，我站在旁邊，看著這一切，也淡定不下來，只覺得自己的身體也在向著那個方向傾斜，時常惹來旁人異樣的眼光……

上面是一個關于場面的描寫，也有學生這樣寫道:

六班，一個響當當的名字，在拔河賽上卻不幸被淘汰，但拋開勝負不論(因為看看對手的體型，再看看自己的就會明白為什么會慘遭淘汰)，單說比賽精神還是可嘉的。六班的隊員們“置生死于度外”，勇敢而“大義凜然”地站在繩邊，與“兇猛”的對手“決一死戰”，本身就很“悲壯”。輸，有什么了不起?不以成敗論英雄，再說，我們又沒有真的“敗”，我們“敗”在表面，卻“贏”在心里!

還有學生創造性的寫道:

今天舉行了一場真得“傷不起”的比賽——拔河比賽……但是，我想我們放歌時的心境是這樣的:你們班的行為有點兒“浮夸”，不就是贏了個比賽嗎，有那么囂張嗎?不過輸了這次比賽的孩子真是“傷不起”，但是我們“死了都要愛”這項運動，你們也不會囂張太久。不信，等著本周六周測，本班定打敗你們，唱起屬于我們自己的《high歌》，因為我們才是“最炫民族風”。

更有學生以詩歌的形式總結道:

贏，我們分享成功的喜悅

共同歡笑，一起攜手共進，踏浪而行

讓其他人為我們傾倒，讓世界為我們歡騰，

可雖敗猶榮，我們失去的只是冰山一角

而我們獲得的是奮斗拼搏的班級精神和永不磨滅的純真情誼

比起這些，榮譽，獎杯，一切都那么虛幻縹緲

即使縱然得到，幾張薄紙

那單薄的字跡怎比得過千萬斤重的同學情，班級情

這只是一個黎明前的黑暗

一次拔河的失敗，不過是匹夫之勇，而非智者之智

真正英雄的巔峰對決

位于不遠的周測和百日后的中考

尊重學生個體生命的寫作教學，強調的是激發興趣，張揚個性，保護學生自主表達、創意表達的權利，讓學生享受寫作的快樂與尊嚴。逐步改變作文教學所面臨的困頓局面，是我們每位從教者恒久的心愿。作文教學之路任重而道遠，需要我們創造出更多富有成效的方法，讓學生享受寫作的愉悅。這是作文教學永恒的主題，也是我們矢志不渝的追求。