閱讀教學的“預設”與“生成”

牛永軍

在初中語文閱讀教學中，“預設”就是教師根據閱讀內容、學生的興趣愛好和認知水平，有計劃、有組織地安排教育活動;“生成”是教師引導學生積極主動地進行閱讀活動并靈活多變地處理課堂中突發問題的動態發展的教學過程?！邦A設”體現對文本的尊重，“生成”體現對學生的尊重;“預設”體現教學的計劃性和封閉性，“生成”體現教學的動態性和開放性。兩者具有互補性。然而，在當前的初中閱讀教學中，“預設”環節僵化且低效，與“生成”產生不一致的矛盾。從教學理論和教學實踐來看，語文閱讀教學需要“預設”是毋庸置疑的，但是過分預設壓制了課堂“生成”的活力，我們應當調節好“預設”與“生成”的關系，讓語文閱讀的課堂精彩紛呈。

一、精心預設

余文森教授說:“課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求?！背踔姓Z文閱讀不僅包含對字詞句的讀寫與理解，而且還涉及解讀文章的中心思想和作者的人生觀、價值觀，因此，大量的知識點要求教師有條不紊地對閱讀課程進行精心預設。

預設要把握好語文基礎知識，即對文章中的語言文字、文學常識以及文章中心內容計劃得細一點。如在初中語文教材中，收錄了很多魯迅先生的作品，如果對當時的寫作背景不了解，學生很難理解文章的深刻內涵。在學習《孔乙己》一文時，作品描寫了一位深受科舉制度毒害的知識分子形象，我們不否認它體現了對科舉制度的批判和否定，但是結合當時的社會實際，作品的內涵又不僅僅如此。對于初中生來說，他們已經遠離當時的寫作背景，不能夠輕而易舉地了解作品更加深刻的內涵，于是，筆者針對學生的閱讀能力，預設了這樣幾個環節:收集作者寫作的背景資料分組交流，找出文章的中心思想。通過預設環節，教學取得了不錯的效果。

預設時，還應該注意“抓大放小”。教師預設出的教案只是教學參考，并不要求照本宣科。大方向、大目標由“預設”來把控，但語文閱讀往往有很多意外情況發生，如果教師不及時調整預設策略，課堂往往會陷入僵局，這時何不嘗試“抓大放小”，即抓住文章的價值取向、主題思想等大方向內容，其他的小細節留給學生自由發揮，預設也具有了一定的彈性。如，在備課《威尼斯商人》時，筆者主要預設了小說的人物形象和故事情節，在學生通過分角色朗誦精彩片段之后，體會夏洛克的唯利是圖和兇殘的性格特點。但是，在課堂學習中，有學生提出雖然夏洛克是反面角色，但是在仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的行為不是偶然且具有民族復仇意義，我們應該給予他同情。這個觀點看似旁枝斜逸，但沒有偏離分析人物形象的大方向，于是筆者就組織學生進行辯論。學生各抒己見，運用自己的已有知識支撐自己的觀點，也對夏洛克的形象特點有了更加深刻的認識。

二、動態生成

布盧姆說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭Z文閱讀課堂中，往往會出現“無法預約的美麗”和“意想不到的火花”，這種動態生成的課堂是預設的一種升華。那么，如何促使有效的課堂動態生成呢?

首先，教師要培養健康的審美情趣、積累淵博的教育知識、具備過硬的教學能力。筆者曾經聽過一堂朱自清《背影》的公開課，課上教師引導學生根據自己的閱讀體驗交流情感，而且還讓學生當堂說說自己經歷的至愛親情，并布置了一個特殊的作業:用自己獨特的方式表達對父母、親人的感謝和愛。這個案例升華了這篇文章的主題思想，讓課堂教學更具深度。

其次，讓師生互動成為“生成”課堂的有力推手。突出學生為主體的課堂教學才是成功的教學，然而介于教師的權威地位，目前的師生互動教學流于形式。教師應該營造民主的氛圍，讓學生對閱讀內容進行大膽質疑，鼓勵他們自己去體會作品蘊含的意義。

第三，給課堂適當的“留白”，在課堂中留下一些懸念，讓學生創造性地進行自主閱讀。筆者在教授《美麗的西雙版納》時，先利用多媒體播放了一段西雙版納的影像資料，然后讓學生結合課本對西雙版納的描寫，讓學生們說說對西雙版納映像最深刻的地方。

最后，教師要善于捕捉思想的火花，促成動態生成的課堂，教師不要粗暴否定學生的一些想法，應該靈活應對，激發學生的學習熱情。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，有一位學生在閱讀過程中發現課文中于勒的稱呼有很多，比如“壞蛋”、“流氓”、“無賴”等，于是就提出了一個問題:“菲利普夫婦在課文中對于勒有這么多稱呼，是不是因為于勒有許多綽號呢?”面對這個小問題，筆者先把問題拋給全班學生，有一大部分學生認為不是由于于勒有許多綽號，而是因為于勒從沒錢變有錢，再從有錢變沒錢的過程中菲利普夫婦對待于勒的態度發生了變化。筆者肯定了這一答案，繼而引導學生在文章中尋找明確表達菲利普夫婦對于勒的態度變化的語句。這樣一來，學生的學習熱情被調動起來了，也加深了對人物形象的分析和理解。

總之，在初中語文閱讀教學中，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是預設的落腳點。只有合理的進行“預設”才能促進精彩的“生成”，教師應該協調好兩者關系，使語文閱讀課堂產生別樣的魅力。