有效討論在高中文言文教學中的應用

吳 建

傳統教學中，教師占據絕對主導地位，日常教學過程就像是教師一個人的獨角戲，學生則充當教師的觀眾。為體現學生的主體地位，必須改變傳統教學方法。討論就是一種體現學生主體地位的方法。課堂討論不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生養成獨立思考問題的能力，培養發散性思維。

一、培養學生學習興趣

由于時代及文化的不同，學生在理解文言文時難免會有一定難度，很多學生將文言文視作噩夢，還未開始分析就已經提前繳械。讓學生學好文言文不能采取強迫的方式。興趣是最好的教師，教師在教學過程中應該注意培養學生的學習興趣，只有學生將文言文當作自己的興趣愛好，才能從根本上提高教學效率。

例如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》教學前，教師可以設定幾個問題，與學生進行互動:當今一些稱謂的實際意義是什么?與人交往過程中應該注意哪些技巧?讓學生對這些問題進行討論，并發表自己的看法。很多話并非如表面聽起來那樣，就像文章中描述的那樣，客人說鄒忌比徐公美是因為客人有求于他，小妾說鄒忌比徐公美是因為小妾害怕他，妻子說鄒忌比徐公美是因為妻子偏愛他，這說明僅僅聽從一兩個人的觀點并不能得到準確的答案，只有廣開言路，虛心接受批評才能成功。通過這樣的講解能夠引起學生的共鳴，他們會突然發現原來古人也和現在一樣喜歡阿諛奉承，通過學習文言文同樣可以掌握一些為人處事的道理，久而久之，就將學生對文言文知識的興趣培養起來了。

二、轉變教師教學觀念

傳統教學認為學習文言文主要側重于記憶背誦，教師在教學過程中應逐字逐句對文章進行講解，讓學生重點記住詞語意思，并在教學結束后要求學生將文章翻譯成現代文。其實，文言文的學習主要是文學欣賞，在實際教學中，教師需要讓學生了解文言文的知識背景，理解文章傳達的思想情感，品味文章的唯美之處，而不是為了應付考試而采取填鴨式教學，讓學生變成考試機器。

例如，在教《荊軻刺秦王》一文時，教師可以讓學生想象眾人送別荊軻時的思想感情。學生通過感悟，在課堂上與老師和同學分享交流自己的見解:在無比絕望的情況下唯有采取極端的方式，希望以此改變眾人的命運，大家將希望寄托在荊軻一人身上，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是怎樣的悲壯情感?教師引導學生通過想象從不同角度感受那一刻大家的心情:從荊軻的角度考慮，從眾人的角度，從太子丹的角度，每個人的想法都不一樣，但最終的目的都是一樣的，刺殺秦始皇。以這樣的方式代替填鴨式教學，讓學生參與到教學過程中，真正做到以學生為主體，就能取得較好的教學效果。

三、開展活動教學

在文言文教學過程中，教師必須維持學生對文言文的學習熱情，讓學生在學習過程中始終對文言文充滿興趣。高中生學習任務重，平常沒有多少時間放松自己，因此教師可以將文言文教學變成學生放松自己的場所，定期開展活動教學課。活動的形式可以多種多樣，只要符合學生的心理特點即可。活動課的根本目的是讓學生了解文章內容，感受文章的思想，并在學習文言文知識的同時放松自己，達到勞逸結合的目的。

例如，在《鴻門宴》一文的教學過程中，教師可以讓學生分析各個人物的思想感情，并展開討論活動，將討論結果記錄下來。之后進行活動教學，讓學生進行角色扮演，演一場現實中的鴻門宴。在課前將教室中的桌椅擺成鴻門宴用餐的場景，并準備一些道具。活動開始后，讓學生分角色扮演鴻門宴中的人物。由于古人在說話時也顯得文縐縐，而文言文本身就是古人的日常交流方式，因此為體現當時的意境，學生在表演過程中的對白應該采用文言文，讓學生體驗一把當古人的滋味。

活動教學不僅能加深學生對文言文知識的了解，還能讓學生在活動中提高學習興趣，角色扮演能使學生身臨其境地體驗文章中不同人物當時的思想情感，有助于對文章整體思想感情的把握，有助于培養學生的文言文欣賞能力。學生在活動結束后再進行一次討論，再做一次總結，對比活動前后的觀點是否一致，讓學生實現自我成長。

文言文是高中語文的重點教學內容，也是學生公認的學習難點。在教學過程中，教師必須改變傳統教學觀念，對學生的心理進行全面分析，結合教學內容，將教學方式設置成學生喜歡的模式，培養學生對文言文的學習興趣，并通過一些趣味性教學活動提高學生的積極性，培養學生的開放性思維，讓學生在課堂上展開有效討論，并逐漸建立獨自欣賞文言文的能力。