引生活泉水 綠習作田園

徐建軍

作文課堂教學效率不高是長期困擾作文教學的老問題?！爱斕妹}，當堂習作”的封閉式教學嚴重地束縛了學生想象力和創造力的發揮。學生“談文色變”，要么無話可說，無文可作，東拼西湊，勉強成文;要么人云亦云，拾人牙慧，脫離生活，落入俗套。

長期以來，高中作文課堂教學因為有文體、命題、立意、章法、技巧等的層層捆綁，學生除了用套話、按照固定的套路寫作外，沒有放飛心靈的自由。傳統的作文課堂教學，很多時候是教師給定一個題目，學生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，抑制了他們的想象力、創造力，失去了寫作的興趣，鸚鵡學舌，失落了生命的“原生態”。

蘇霍姆林斯基對傳統教育批評得好:“我們從兒童入學的最初幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺的流水聲，聽不到春天融雪的滴水聲，聽不到云雀的歌唱聲了，他們只能在教室里背誦關于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子?！绷曌鞅仨氉哌M生活，作文教學更應該深入生活。作文課堂教學的當務之急是引導學生走出課堂，深入生活的大課堂，“放學生到水草最肥美的地方，讓他們自己去汲取營養”。

如果使學生感到作文就是生活中的一次次現實的言語交際，是生活的一種需要，那么他們就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學也就會收到理想的效果。為此，筆者在作文課堂教學中采取了“提前命題，定向認知，學習體悟，約期寫作”四步法寫作教學模式。讓學生深入生活，定向觀察、閱讀、采訪、實踐、想象等。這樣一來，教師有充足的時間在課堂上對學生進行作文技法訓練，學生課外廣泛地深入生活，不斷地汲取新知，寫作素材充盈，用起來得心應手。同時，這樣的作文教學集開放性、前瞻性、綜合素質養成性于一體，彌補了傳統作文教學的不足。

一個人對生活有熱情，才能對生活有所發現，生活才能給他增添無限情趣。當堂作文，受時間限制，學生苦于材料不足，只能“追憶過去，回顧往事”，教師的指導又只注重技法訓練，淡化認知能力的培養，作文往往陷入套路，語言蒼白無力，內容空洞無物。學生的情感得不到發展，思維無法發散，創新能力的培養更是無從談起。

人的性格是不同的，人的情趣愛好、人的能力是有差別的，學生是有個性差異的。生活是豐富多彩的，文章、文學作品是多元的。中學生正青春年少，他們身上充滿豐富的好奇心、想象力和探索精神，我們必須珍惜、發掘和利用學生身上的潛在的“能源”。一方面，作文教學要貼近生活，另一方面，更要貼近學生的思想實際。具體地說，就是教師要根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文練習圍繞內容主題展開，并保證學生寫作的自主性。

作文教學必須放開在課外，收攏在課內，創建好課堂與生活的“超級鏈接”。要做到四個同步:

一是與課文同步。閱讀完一篇課文以后，有什么收獲，有什么感受，有什么看法，及時動筆寫寫?？梢詮恼n內挖掘，也可以擴展到課文外，即現實生活中與課文里的人或事相似的人或事?；蛘叻聦?，或者縮寫，或者擴寫，或者另辟蹊徑，形式不拘一格。

二是與生活同步。學校生活、家庭生活、社會生活，生活是豐富多彩的，只要善于觀察，善于思考，善于挖掘，就會有寫不完的人，寫不盡的事。

三是與時代的發展同步。緊跟時代的步伐，奏響時代的強音，唱響時代的主旋律。教師既要經常提醒學生關注身邊的小事、熱點話題、國際國內大事，又要經常把自己知道的價值信息及時傳遞給學生，還要鼓勵學生就這些時事寫寫看法，談談感受，一則不至于讀死書、死讀書、書讀死，二則可以增長見識，提高對事物的認識能力和判斷能力。常動筆寫寫，常動腦想想，也可以使學生養成看電視、聽廣播、看報紙、上網看新聞的良好習慣。

四是與自己的情感同步。人的情感是隨著時光的流逝、環境的變化而變化的。昨天還是“愁云慘淡”，到今天就有可能變成了“晴空萬里”;今天還在此地，明天就可能到了彼地。人的情感，可以說是說變就變。一句話、一件物品，現實中的、書本上的，都有可能會讓人觸景生情。把自己的情感以日記的形式或者隨筆的形式真實地表達出來，又何嘗不是一篇篇感人的作文?

當然，這四種同步作文類型，并沒有什么明顯的界限，幾種類型彼此間互相滲透，互相包容，只不過是每一種類型都有其側重點而已。幾種同步作文都有一個共同點，就是不受框框套套、清規戒律的限制，自由構思，自由想象，自由揮灑。具體體現為:

一是時間上的自由，就是不統一要求學生什么時間寫，從早到晚，只要是屬于學生自己支配的時間，想什么時候寫就什么時候寫。也不統一要求學生什么時間交，學生想什么時候交就什么時候交。

二是空間上的自由。就是無論在什么地方，置身于何地，在學校，在家里，出門旅游觀光，走親訪友，想寫就寫。

三是內容上的自由。就是教師不限制內容，學生想寫什么就寫什么?；ú輼淠?，飛禽走獸，荒坡野嶺，綠水青山，藍天白云，還有各行各業形形色色的人，大大小小的事。校內的，校外的，農村的，城市的，現實的，虛構的，只要是實實在在的，也是想寫就寫。

四是體裁上的自由。就是不限體裁，記敘文、說明文、議論文，想怎么寫就怎么寫，只要能寫出自己想寫的人，寫出自己想寫的事，寫出自己的心里話，就是好作文。

這種自由式作文教學，已經徹底擺脫了傳統意義上的作文教學格局。對學生來說，作文時，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想什么時候寫就什么時候寫，想什么時候交就什么時候交，想寫多少字就寫多少字，想寫幾篇就寫幾篇。作文不再是一種負擔，不再是一種苦差事，因為不是教師逼學生寫、逼學生交，而是學生自己要寫，學生自己要交。即便自由式作文也同樣是一種苦差事，也不是學生自己心甘情愿。這里，我們無須去談論學生如此作文其質量如何，但在數量上，在形式上，在內容上是得到了保證。寫總比不寫好，多寫總比少寫好，常寫總比偶爾寫好，心甘情愿地寫總比帶強迫性地寫好。

作文是一種創造性的活動，作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶。語文教師只有創建課堂教學與社會生活的“超級鏈接”，開展豐富多彩的作文活動，營造濃郁的作文環境，不斷提高學生的作文興趣，引來學生寫作的源頭活水，才能從真正意義上使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。