自主學習在高中作文教學中的運用

劉 麗

自主學習在整個高中語文教學中具有非常重要的地位。因為隨著課程改革的深入，學生主體地位越來越凸顯。教師要給予學生自主學習的平臺，讓他們有效開展語文學習，這也是提高學生綜合素養的有效路徑。

一、觀察生活，自主搜集寫作素材

寫作活動離不開豐富的素材，而這些素材來源于生活，來源于學生所觀察的這個世界。雖然高中生年齡已經不小，但是他們長期處于家庭校園“兩點一線”的生活中，對社會生活的觀察了解和感知認識并不全面深刻，導致學生在寫作過程中缺乏生動的素材，常常陷入無話可說的境地。為了讓學生在寫作活動中有話可說，教師要對學生進行明確指導。

首先，學生要學會自主地進行觀察，帶著一雙敏銳的眼睛去了解身邊的世界、觀察身邊的人物、發掘身邊的亮點。只要做生活的有心人，許多素材可以被發掘出來，從生活環境的變美、基礎設施的完善、社會風氣的好轉等各個方面都可以搜集到豐富的素材。學生要學會自己去觀察分析，提煉對寫作有用的內容。

其次，通過書面形式進行積累。無論看到正面的還是負面的、自己身邊的還是他人生活中的有價值素材，都可以通過積累的方式予以鞏固。特別是要以書面記載的形式，使這些生活中的素材形成長久的記憶。教師可以要求學生準備專門的記錄本，將生活中觀察到的素材以及自己的體會及時記錄下來，可長篇大論也可三言兩語，達到記載的目的即可。

二、分析理解，自主總結寫作技巧

要提高作文教學成效，各個板塊的教學必須融會貫通，讓學生在語文學習的其他環節學會自主分析、自主提煉、自主總結，讓寫作技巧成為促進作文教學開展的有力抓手。

教師在寫作教學中要強化閱讀教學與學生自主學習的聯系，從寫作技巧指導入手在教學中設置一些思考題，引導學生進行分析總結。在閱讀教學中滲透寫作技巧指導，可以讓學生在自主學習環節取得有效突破。

為了提高學生自主寫作學習的成效，教師在指導學生分析提煉寫作技巧的過程中，可以小組合作的方式進行，大家一起討論某篇文章有什么樣的寫作特色，哪些寫作方法可以為自己提供借鑒。教師還可以結合課文內容要求學生運用自己所掌握的寫作技巧和方法，開展同類型文章的仿寫訓練，在學以致用中提升理解效果。

三、對照范文，自主感悟借鑒方法

傳授寫作技巧不僅要靠學生自主的“悟”，更要重視教師形象的“導”，三言兩語的作前指導顯然無法滿足學生的學習需求，也不能對教學活動產生明顯的促進效應。教師在教學中可以采用形象指導的方法，以范文為載體展開分析和指導。如在某一種類型文章的作前指導中，引入范文分析這一流程，所選取的范文既可以是教師獨立創作的，也可以是其他成品文章。

范文分析有以下三個環節:首先要求學生認真分析這一篇文章在選題立意和結構布局上有什么樣的特點，對文章的整體結構框架形成初步的印象;接下來分析文章為了表現主題或者刻畫人物運用了哪些手法，并結合文章中的具體內容進行分析;最后還要對文章的寫作特色、寫作技巧進行總結分析，說一說自己怎樣構思這種類型的文章。

這種作前指導較好地體現了對學生的形象指導，讓過去枯燥空洞的口頭說教變成了形象的分析，在分析之中增強了領悟效果，較好地提高了學生對不同類型文章寫作方法的領悟程度。學生有了范文的分析指導，在腦海中會形成文章創作的直觀印象，可以將范文分析過程中所掌握的技巧運用到接下來的自主創作活動之中，體現了能力的遷移內化。

四、自主討論，分析交流提綱寫作

教師可以讓學生分小組討論交流自己對下水文或是范文的分析研究體會，講述自己怎樣構思這一篇文章的布局，打算運用什么手法、表達什么中心等。每一位學生交流的過程既是其他學生學習借鑒的過程，也可以更好地集中大家的智慧，對每一個人的作文構思進行完善補充。群體的力量顯然高于學生個人的力量，經過大家的補充完善和指點，每一位學生都會形成相對而言更加完善、更加細致、更加新穎的寫作構思。有了這樣的基礎，接下來學生就需要進行提綱的寫作，撰寫出文章的寫作提綱，為創作奠定良好基礎。

在學生交流討論寫作提綱的過程中，教師應引導學生思考三個方面的問題:首先思考從范文的引導示范中獲得了哪些方面的技巧，其次是自己在這一篇文章的寫作中有哪些好的構思與想法，三是在這篇文章的寫作中打算體現什么樣的亮點。要讓學生帶著問題去思考文章創作的思路，帶著明確的方向去體現寫作的特色，這樣每一篇文章創作的過程對學生而言都是一次進步與提升的過程，在分析研究、相互討論和認真思考中不斷提升自我。

綜上所述，自主學習策略在高中作文教學中具有廣闊的教學前景，每一位教師都要重視并發揮其應有的作用。