淺談高中語文朗讀教學

湯宜海

課堂教學離不開讀。作為多元化的教學方式，讀的形式有許多，如泛讀、精讀、分角色朗讀等。師生共同合作的高中語文課堂，需要師生相互配合，共同體現語文閱讀的優勢。閱讀課堂強調的是師生配合，所謂的課堂配合就是將齊讀、泛讀和分角色朗讀融為一體。“三分文章七分讀。”

但現今語文課堂與閱讀漸行漸遠了，課堂上失去了朗朗的讀書聲，取而代之是教師對課文的喋喋不休的繁瑣分析，課堂上的讀書對于教師來說變得可有可無，即便閱讀了也是浮光掠影、走馬觀花、點到為止。也有的課堂閱讀雖然書聲瑯瑯，但缺少指導性、目的性的閱讀，使學生置身云里霧里。因此，語文課要返璞歸真，就要讓學生從多元化的角度感受文字魅力，培養和完善學生的語感和語言表達能力，并形成一定的文化素養，讓學生讀出文本深度，讀出文本個性。

一、范讀激趣

語文閱讀學習過程中需要博覽群書，卻不是什么書都要讀。閱讀時需要細磨精琢，卻不是每句話都要細磨。在閱讀前，教師的范讀要能帶給學生一種心靈上的震撼，讓學生在初始階段就感受到獨一無二的閱讀體驗，在感受課文魅力的同時，也能主動領悟文本大意。

如教師對《阿房宮賦》進行范讀，要在抑揚頓挫中附加一定的情感，讓學生的心思不知不覺地被吸引，融入到作者的世界中，學生情感會隨著教師“讀”的過程產生變化和積聚，并與教師共同醞釀。通過范讀，學生既感受到阿房宮氣勢磅礴的一面，也能感受到秦帝國的榮辱興衰，充分獲得精神上的享受。

同時，在范讀過程中，加以配樂，能讓學生沉浸在一定的氣氛中并獲得熏陶。如在讀《雨巷》時，如果加以配樂，學生往往能體會到詩人獨自彷徨的失意和惆悵，也能在低沉的感傷中，完成與詩人心靈的對碰。課堂上婉轉的樂曲能讓學生在舒緩的意境中得到精神上的釋放，也能做到聲中有景，身臨其境，激發學生的興趣，體會出文本的美感。因此，恰當地使用范讀，可以調動學生積極性，激發學生興趣，讓學生在教師范讀的指引下投入閱讀中，深層次地感受文本的魅力。

二、導讀見義

讀書要細細咀嚼，慢慢消受。語文閱讀教學也是一樣，教師引導學生對重要修辭、文句等進行品讀揣摩，領會文字精妙和豐富內涵，能在實現學生自主參與的同時強化語感。在教師指導下的導讀，是學生讀出情感、讀出意蘊的最佳手段。

如在教《荊軻刺秦王》的過程中，文中出現了三個關鍵人物，樊於期、荊軻以及太子丹。不同人物具有不同的性格特點，人物的性格特點又是通過人物的言行來體現的。在人物對話相對集中的段落，學生理解難度不大，但人物性格把握卻成了教學重點。因此，在閱讀過程中，教師要用導讀的方式，分層次遞進式閱讀，讓學生能在閱讀中讀出人物性格。

三、齊讀匯情

全體學生用洪亮的聲音朗讀，能增強學生的團隊意識和集體主義情感。而自讀是在齊讀的基礎上，根據教學目的讀出屬于學生自己的個性，體現自主性學習的樂趣。

如在學習《陳情表》時，齊讀過程中，讀出了感人的力量，讀出了作者年幼不幸的遭遇和家庭困境，讀出了對晉武帝的感激和終養祖母的孝心。用真摯的情感去觸碰作者情感，會有意想不到的教學收益。自讀是齊讀的基礎，學生自讀出個性，才能為齊讀奠定重要的感情支撐點。在齊讀過程中，思考作者的寫作意圖，想要表達的情感，借此在齊讀過程中彰顯文本蘊含的情感。

四、品讀凸旨

課文的主旨是通過品讀文本細微之處獲得的，課文中一個細膩的心理活動、一個不經意的平凡詞匯往往都有豐富的內涵。教師在閱讀教學過程中，要引導學生抓住關鍵詞匯，創建能讓學生身臨其境的閱讀場景，提升學生的理解鑒賞能力。閱讀教學一直存在重理解輕運用的不求致用現象，因此培養學生實現文本向生活遷移，實現知識的消化與吸收尤為重要。

如在《孔雀東南飛》閱讀教學中，學生通過分角色品讀，在惟妙惟肖扮演的同時感受其內在韻味。學生只有讀得活靈活現，才能更好地理解文本，讀出課文的主旨。同時，在品讀過程中，能夠將課文的場面展現在學生的面前。高中語文教材偏向于散文，其精妙之處就在于巧妙的構思和狀物的傳神性，讓學生感受到濃郁的藝術氛圍，再加上優美質樸的文字，更容易觸碰學生的心靈，讓學生流連忘返。

不同作者寫出來的文章會有不同的風格:魯迅的沉穩精煉、徐志摩的華美、朱自清的清新細膩。品讀就是要解析不同作者的不同風格，在別樣的語言表達中揣摩不同的文化意蘊和文章主旨，摻入自己的思想意識，深入到文本探究中，讀出成功，也讀出快樂。

綜上所述，讀的各種形式都是為閱讀服務的，也是為學生和課堂服務的。教師合理利用有效的讀法，不僅能活躍課堂氣氛，也能提升閱讀效率。在學生有了一定閱讀興趣的同時，也掌握了一定的閱讀能力和閱讀技巧，口語表達能力自然有所提升。掌握高中語文閱讀藝術，讓語文課充滿語文味，是每一位語文教師努力追求的最終教育目標。