優化閱讀教學策略 提高學生閱讀能力

陳 彬

閱讀教學的主要任務是基于課堂上傳授的語文基礎知識提升學生的閱讀能力，培養學生對語言文字的敏銳度，倡導個性化閱讀，形成良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素質。

一、引導學生進行本質閱讀

閱讀是讀者與文本之間的對話。讀者在閱讀時運用自身閱讀技巧和閱讀水平對文本進行感悟鑒賞，刺激閱讀能力的變化。閱讀的過程是兩個平行空間里的生命體的碰撞與交流，它把生硬的文本變成了流動著的文化血液，激發讀者內心的知識渴求，在閱讀教學中也該如此。教師是學生與教材之間的引導者，要盡量丟棄閱讀教學中存在的功利性目的，把學生帶入文章之中，使學生在閱讀中得到陶冶和情感升華，引導學生進行一種本質上的閱讀。

如北師大語文教材必修四中的《故都的秋》是郁達夫的散文名篇。它顯示了作者的獨特氣質和生活感受以及文化品味，傾注了作者心力與濃濃的感情。文中以少量筆墨描寫了秋天的景物，卻飽含無限深情。教師應讓學生做好預習，以第一印象感知文本，形成自己對課文的看法和理解。在課堂上，教師要擯棄以往傳統的講授模式，利用循循誘導的方式讓學生抒發自己的見解，更深層次地感悟作者想要表達的思想感情。

二、培養學生良好的閱讀習慣

長久以來，應試教育的思想已經深入人心，高中生的學習思想漸漸僵化。高中語文學習只是為了吸收考試所需的知識，由此形成的閱讀習慣讓人擔憂。從綜合角度來看，最重要的是要培養學生能夠獨立思考并可以對文章有追問探究精神。能夠獨立思考才表明學生具有閱讀鑒賞的水平，而追問和探究則是學生與文章之間的深層對話，是對學生創造思維的培養。

在高中語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生自己尋找問題，大膽提問，帶著問題對文章進行再度閱讀，把被動閱讀轉化為主動閱讀。學習《故都的秋》這篇課文，可由教師有感情地朗讀，引導學生進入文本情境，并配合教師自主探索文中隱藏的深沉情感，對文本進行深層品析，形成自己對文章獨特的品讀，領略自主閱讀的樂趣，并養成追問探究的習慣。

三、鼓勵學生參與課堂互動

閱讀教學的主體是學生。在閱讀教學中，教師應以學生為中心，增加互動環節。首先立足文本，找出學生對文本的興趣點，以此為切入點，激發學生學習文本的興趣，活躍學生思維。

以《養花》為例，學生想到的應該是“養什么花”“怎么養花”“為什么要養花”或者“養花之后怎么了”此類的問題。根據這些疑問，教師可以設置教學問題，豐富課堂教學內容，引出學生對課文的遐想。也可讓養過花或養過動植物的學生分享當時的心情，以此激發學生對文本的情感共鳴。

在閱讀教學中，教師不僅要提出問題，還要鼓勵學生自己去發現問題、提出問題和解決問題。具有普遍性意義的問題，可在課堂上進行小組討論，共同交流，相互啟發，促使教學效率的提高和教學質量的提升，以此獲得更好的教學效果。

四、豐富教學手段，激發學生興趣

教學手段是教學目標的實現途徑。單一的教學手段已不能滿足現代教學的要求。在閱讀教學中，教師可以文本為基礎綜合運用各種教學手段，不斷激發學生的學習興趣。

以《邊城》為例，教師在講授之前，可組織學生觀看電影《邊城》。利用電影導入課文，引導學生進入課文，將課文與電影進行比較，活躍學生思維，加深對文本的印象。《邊城》的內容涉及朦朧的愛情，教師也可以把沈從文與張兆和的浪漫愛情作為課文的切入點，利用多媒體播放相關影像資料，為學生創設文本意境，引發閱讀期待，讓學生感悟文本之美。

五、注重學生的個性化閱讀

生活經驗、知識積累、對事物和文本的感受因人而異。而閱讀具有內省性，重在感受和體驗，這就體現出個性化閱讀的重要性。不同學生在閱讀《養花》時會有不同的感受，教師對不同的聲音要采取鼓勵和引導的方式。在教學過程中，由教師主導學生自主活動，既使教學過程具有完整性，又有利于學生在學習過程中實現自我體驗和文本的再創造。

總的來說，個性化閱讀是在一般語文閱讀規律之上，學生由于自身情況不同而對文章產生不同感受體悟的過程。這種閱讀習慣既可以激發學生學習的主動性，又可以培養學生的創造性思維。閱讀視野的增加，也會給學生帶來不一樣的體驗。所以在教學中，教師還要注重拓展學生的閱讀視野，讓學生能夠打開更多的世界。

高中語文要求學生擴大閱讀視野，積累更多知識。但是，高中語文的教育目的不僅是要學生積累語文知識，應對高考，更多的是要把學生從課內帶向課外，把學生培養成獨立的閱讀者，用不同的閱讀期待開拓更寬更廣的閱讀視野，從而提升學生的閱讀能力。