讓閱讀成為一種習慣

黃建悅

閱讀是學生這一主體對文本進行自我剖析和建構的過程，而不是按照別人對作品的解讀去復制的過程。很多教師容易忽視學生在閱讀過程中的主體性，以教師的講解來代替學生的體驗，讓閱讀成為單純的知識接受。在高中語文閱讀教學中，教師應突出學生的主體性，讓閱讀成為學生的一種習慣，這樣才能讓學生真正融入到作品閱讀過程中，為有效閱讀課堂的構建奠定基礎。

一、培養閱讀興趣，讓學生喜歡讀

在高中階段，學生學習的時間緊，任務重，很多學生都不太喜歡閱讀文學作品，平時閱讀小說也是言情類為主，而中外名篇卻很少接觸，對教材所選編的文章興趣也不大。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣。

1.注重閱讀氛圍的營造

要做到這一點，在語文閱讀教學中教師首先要帶頭閱讀，這不僅可以給學生做好榜樣示范，也有利于教師在教學中提升教學水平。同時，在閱讀課堂中要鼓勵學生去質疑、提問、發言。

如在《獲得教養的途徑》的教學中，教師剛進入課題，學生就問“什么是教養”，此時教師不必生氣學生打斷了自己的思路，而應緊跟學生提出的問題而追問:“文章中是如何解釋什么是‘真正的教養’的?”如此，用學生問題去引導學生閱讀思考，課堂氣氛就顯得較為活躍。

2.組織豐富多樣的閱讀活動

在教學實踐中，可展開諸如閱讀競賽、閱讀周等活動。如在《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等小說的教學后，開展外國經典小說主題閱讀活動，引導學生選擇自己喜歡的外國小說進行閱讀，閱讀后展開競賽活動。

教師還可根據具體的教學內容組織學生展開角色扮演、情景劇等活動。如在《林黛玉進賈府》的教學中，引導學生扮演不同的角色，不僅讓學生熟悉了情節，表演中也更好地體會了人物形象。

二、培養閱讀習慣，讓學生學會讀

要提升學生的閱讀理解能力，閱讀習慣的培養是不可缺少的。在傳統的閱讀教學中，教師更注重在課堂中進行講授，而對課前和課后等環節卻不太重視。其實，在指導學生展開閱讀的過程中，課前預習、課中探究、課后歸納等習慣都是較為重要的，只有通過對學生習慣的培養，讓他們更加自主地進行閱讀，學生的閱讀理解水平才能得到不斷提升。

1.培養自主閱讀的習慣

在閱讀教學中，教師要注重引導學生根據目標去閱讀。以小說閱讀為例，在閱讀前教師要向學生明確如何去梳理情節、找出主要人物、分析環境描寫。如閱讀《祝福》，序幕是什么，結局是什么，開端、高潮和尾聲是什么，關于祥林嫂這一形象，作品使用的描寫方法是什么，各在文中哪些部分出現，這些描寫和人物形象之間有什么關系?如此，當學生明確了當次閱讀的目標后進入自主閱讀過程，其閱讀效率才能得到較大的提升。

2.培養合作探究的習慣

在閱讀中，很多學生已經習慣了聽教師講，而不會和同伴去交流自己的想法，如此，對作品的理解也多限制在教師講解的范圍內，其體驗自然不夠豐富。在閱讀教學中培養學生合作探究的習慣，就是要注重引導學生學會分享和交流。分享其實就是要把自己在閱讀中的收獲表達出來，而交流則更多的是指一起研討閱讀中遇到的問題。

如在《荷塘月色》的閱讀中，有的學生就不能理解作者說自己“心里頗不寧靜”的原由，而在交流中有的學生結合寫作背景做出了解釋。教師據此而引導學生理解文眼，理清作品的線索，就能促進學生深入閱讀。

三、豐富閱讀體驗，讓學生感悟讀

閱讀最重要的是要讓學生獲得豐富的體驗，這樣才能收到“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”的效果。否則，以統一的標準或答案來束縛學生的思維，閱讀只能是一個簡單的復制過程，而不會具有個性化。

1.鼓勵學生個性解讀

教師要讓學生結合自己的認知、知識基礎、價值觀等對作品的內容、內涵、人物、情感等進行個性化的剖析。如《敬畏生命》，作者是從“生”的角度來論述如何看待生命，從“死”的角度來論述如何去抓住時間。在閱讀中，學生對“生”和“死”有自己的看法，教學中教師就應引導學生把自己的觀點和作者對比，感悟什么是“生”、什么是“死”，從而獲得豐富的體驗。

2.引導學生讀寫結合

如閱讀《邊城》后，有的學生喜歡翠翠這個人物，教師就可以此為契機，引導學生用寫作的方式說說自己為什么喜歡翠翠，從而深化學生對翠翠這一人物形象的理解。又如閱讀《論厄運》《不自由，毋寧死》之后，教師可以引導學生結合自己的實際寫議論文。如此，學生讀得多了，寫得多了，其體驗自然會豐富起來，在解決閱讀類問題時也就會有自己獨特的見解。

在閱讀過程中，只有讓學生對作品產生興趣，積極主動地去閱讀，才能保證閱讀的高效。而閱讀習慣則是提高閱讀效率的基本保障，在教學實踐中，教師要發揮好主導作用，給予學生方法引導，促進學生良好閱讀習慣的養成。