中考語文復習課模式研究

徐相斌

復習，是幫助學生回顧鞏固知識，系統理解，彌補缺漏，熟練技能，提高整體能力的有效方式。但從當前中考語文復習課來看，復習課變成了“題海課”，機械無趣低效。為了改變這種狀況，筆者認為要以新課標為指引，采用“自主合作探究”的專題復習模式，發揮學生主體性，鞏固知識，升華規律，提高復習課效果。下面以中考詩歌鑒賞復習為例，談談這種復習模式的運用。

一、明確目標，自主復習

復習課前，教師依照中考說明與課標要求，立足本班學情，明確復習目標，設計復習提綱與任務。然后讓學生有方向性地自主查閱資料，進行小組交流，相互補充與完善，將零散知識整合起來，構建專題知識網絡。

如“詠月詩”的復習，先結合詩歌鑒賞要求與學生的實際情況，制定出復習目標，熟悉設題特點，認識各類題型，把握古詩鑒賞基本術語、詩歌鑒賞的技巧與方法。再結合復習目標，細化復習任務，制作導學案。首先，梳理古詩詞鑒賞的考查題型與解答思路;其次，寫出自己課前積累的有關“月”的古詩詞(包括課內與課外)。課堂上，基礎一般的同學展示課本上的詠月詩，基礎好的同學補充課外的詠月詩詞，調動每位學生的參與度。然后思考所回憶詩詞的主題與寫法，并回顧詩詞鑒賞要點、技巧與方法，梳理構建知識網絡。教師則巡視參與，隨時了解復習情況，現場指導學習方法，讓學生更好地由點串成線，再聯成面，構建網絡。學生充分自主復習后，進入展示與交流環節。選出代表展示自己的復習成果，分享知識與方法，在集體思維中碰撞與深化。當學生有自主與合作學習難以解決的問題時，教師適時點撥、補充，幫助學生完善知識網絡，更系統地復習。

二、剖析典例，掌握方法

當學生掌握一定基礎知識后，教師展示近幾年中考古詩詞鑒賞的典型性題目，引導學生獨立思考與合作討論，體會題型特點，明確考點要求，以典型例題檢驗完善知識網絡，在各知識點之間及知識和能力之間搭建溝通橋梁。

詩歌鑒賞題型一般包含體味煉字、詞句理解與鑒賞、分析表達技巧、把握思想情感與主旨、意境描繪、作者態度與觀點分析方法等，學生通過典型例題能直觀地透視中考詩詞鑒賞的主要考點。復習時，學生先獨立分析，對一些易錯或疑惑的問題，可小組交流，合作解決，并歸納這類題型的解題方法。這樣，有助于學生整理交流有關知識，將原本零散瑣屑的知識點條理化、系統化，更好地明確詩詞復習難點與重點，有針對性地復習。教師則適時點撥與啟發，指出有誤之處與需要完善的地方;解答學生提出的疑難問題，重點講解學生普遍存在的問題或不易理解的內容;小結解題規律與方法，提高遷移與解題能力。

如鑒賞李白的《月下獨酌》，設計問題:(1)“詩眼”，即詩句中最能體現作者情感態度和思想內涵的字詞。第三句中的“邀”是該詩的“詩眼”，請根據全詩對其賞析。(2)月亮既象征了美好事物，又寄托了詩人情感，請分析本詩中“月”的形象特點。(3)最后兩句表現了作者什么樣的志向?學生解題后，教師結合該題，歸納解題方法與復習要領:揣摩詩詞語言特點，品味煉字;體味詩中意象，利用想象、聯想把握詩詞表現的情懷;借助作家生平經歷、提示與原有知識等，體味詩人情感與志向。

三、實戰演練，總結提高

在這一環節，針對重點與難點內容，精心選擇題型，學生自主做題，若有疑難問題，可請教組員，互幫互助。這樣，讓學生由理論知識逐步上升到實踐應用，再次鞏固所學知識，拓展遷移，觸類旁通，舉一反三，鍛煉綜合分析與解題能力。教師再根據學生實際，進行個別輔導，精講點撥共性問題、難點問題。

最后引導學生再次回顧復習內容，結合做題感受，由解題方法、注意事項、考查角度、有關知識聯系等方面展開交流，歸納解題思路與技巧。如古詩詞鑒賞專題復習，當學生探究所有例題、完成實踐練習后，教師總結評價學生的學習表現，包括復習方法、自主合作情況等，并歸納出一般詩歌鑒賞的基本模式，總結答題方法:(1)會密碼，即:看詩詞標題(如“征”、“軍”、“塞”、“從軍行”——邊塞詩)、意象內涵(如月，表示思鄉、懷人、愁緒等;菊花，象征堅強清高)、詩人風格(李白，奔放雄健，想象奇特;杜甫，憂國憂民，沉郁頓挫)、題干提示、注解小序;(2)會術語，包括表達方式、表現手法(虛實結合、借景抒情等)、語言特色(含蓄委婉、明快淺顯等)、修辭方法、意境(冷清、蒼茫等)、情感(懷古傷今、寄情山水等);(3)會表達(格式)，如表現手法的作用，即手法加效果和內容以及情感;分析意象含義，表層含義加深層含義，再次鞏固深化，總結完善知識網絡，提高復習效率。

總之，人們常說中考總復習一輪復習夯基礎，二輪復習提能力，三輪復習查遺漏。其實不管分成幾輪，也不管采用什么模式，關鍵是要靈活運用各種方式，讓學生主動參與到復習活動中，充分發揮學生的主動性，讓他們動腦思、動筆做、動口說，在自主探究、展示交流、反饋評價、歸納總結等自主行為下鞏固與強化知識，建立知識系統與網絡，讓中考語文復習走出無序、低效、無趣的尷尬。