初中語文教學中的“因材施教”探討

于 燕

在初中語文教學中，要想實現“因材施教”，不僅要結合課堂教學實際，還應該由教師在充分認知了解學生狀況之后，優化課堂教學設計，提升初中語文教學質量。

一、創新教學手段

運用多種教學手段，以更加豐富、充實的課堂教學內容，做到“因材施教”，可以借助藝術手段為語文教學課堂增添色彩，對于文學藝術太過抽象的美，可以在教學中借助現代化手段，以聲音、圖片等多媒體形式實施教學，課堂中精心加入設計好的導語，激發學生對語文的興趣，讓學生融入到語文教學中，以直觀形象充分調動學生學習的積極性，提升學生自主學習能力，讓學生多讀、多寫，厚積薄發，夯實學生的語文學習基礎。教師可以根據不同體裁的課文，采用多種豐富的教學方式，比如，在教學中，可以采取辯論賽、課本劇表演、答記者問等方式，調動學生參與課堂教學的積極性，加深他們對課文內容的理解。在初中語文教學中，也可以作知識的滲透講解，教師可以將傳統的春節文化向學生作滲透講解，如在“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”中，就獨具文化氛圍，描寫人們開懷暢飲屠蘇酒的境況，表現出人們對節日的尊重與喜愛。“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行”，結合傳統時令文化，梅子黃時恰逢梅雨季節，使學生體會到詩人的歡悅。

二、以學生為教學主體

在初中語文教學中，可以針對學生閱讀能力偏弱的現狀，應該做到“文以載道”，語文教師應該在初中語文教學中，發揮主觀能動性，引導提升學生對名著的閱讀興趣，為學生創造有利的語文閱讀條件，并營造良好的閱讀名著環境。語文教師可根據學校圖書館的藏書情況，為學生提供豐富的閱讀信息。比如，杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，這是詩人與赤壁之戰之后，泛舟到此地時有感而發，教師在講解中，給同學們介紹初中語文古詩詞的創作背景，也會增加學生學習的熱情，提高學生對語文詩詞的審美能力。在初中語文教學中，引入典故，告訴學生成語“禮尚往來”出自《禮記·曲禮上》，是在禮節上要注重有來有往，“尚”并不是上下的意思，而是到來的意思，提升學生的語文水平。還可以由語文教師抽出一節課時間，帶學生進行閱讀，開拓學生語文視野、熏陶情感，提高學生閱讀品位。針對“因材施教”的教學實踐，可以根據不同的學生對象，開通多方交流渠道，對學生有全新的認識，調整學生的學習態度，多了解學生內心的真實想法，幫助學生定位人生目標。

三、多元化非連續文本教學

創新初中語文教學的教育觀念，“因材施教”，改革傳統教學觀念，綜合培養學生語文能力，有目的、有計劃地對學生實施創新教育，豐富“因材施教”的教育內容。在初中語文教學中，對于非連續文本的教學，可以“因材施教”，實現文本間的互為轉化，引導學生能夠運用表格信息，找出有價值的信息，展示自己想要表達的意思。“因材施教”，如在大商場、公園游玩中，指導學生看懂平面示意圖這種非連續性文本，使學生可以結合生活經歷，從小培養對語文中非連續性文本的應用能力。在初中語文教學中，培養學生形成正確的情感，例如，可以在單元開始設置“導語“，在文后設置“資料袋”、“閱讀鏈接”，對課文內容進行增補;或為文章配圖表、數據內容，讓學生在鮮明非連續性文本數據圖表中，認知事物特點，培養語文能力。

四、提升教師隊伍素質

教師更應該尊重學生的選擇，并且尊重學生的個性發展，尊重學生的獨特思考，為學生學習創造發展空間，加強課堂溝通，鼓勵學生大膽地在課堂上發言，做到理論聯系實際。教師要結合當前學生特點，有針對性地進行語文教學。教師在教學中不該以智者自居，不該在教學中產生偏見，應“因材施教”，以學生喜好為前提，讓學生積極學習語文知識，應該以客觀公正的思維態度，教學生語文知識。在初中語文教學中，教師可以引入成語，豐富學生知識，培養學生高尚情操。例如，成語中的“死灰復燃”，是西漢韓國安在獄中受辱后又從返朝堂的故事，不僅比喻消失事物重新活動起來，還體現出韓國安“大人不計小人過”的君子氣度。對于優秀生，學習難度過低容易導致學習動力不足;對于學困生，學習難度過大，會降低學習積極性。故此，教師應該深入了解學生學習情況，“因材施教”，立足于不同學生的學習實際，給予其不同學習要求與學習任務，讓學生樹立學習信心，激發學習動力。在課堂中，教師可以避免一節課從頭到尾講完，教師可以有效掌控教學進度，做到“因材施教”，字以傳情，文以達意，教師可以讓學生自由地在課堂上發言，對文言文知識進行深入探討，然后由教師給予引導性建議，發揮學生自主能動性。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應該做到“因材施教”，提倡變式教育藝術，根據教學需求，做到以學生為中心，“因材施教”，提升教學水平。