情滿語文教學 情醉語文課堂——初中語文課堂教學中情感的滲透和釋放

董利芳

作為一名語文教師，如何加強情感教學，必須作為語文課堂教學首要的教學目標，也應是我們不可推卸的責任。在初中語文教學中，應注重將情感投入到教學中，用自己真摯的情感來感染學生，由此引起學生情感上的共鳴，調動他們可貴的學習情緒，達到獲取最佳教學效果的初衷。我們更應該在平時的教學實踐中喚醒學生情感，并適時釋放情感。因此，本文就語文教學中的情感滲透與釋放，談幾點想法，與各位同人商榷。

一、了解人物及背景，把握課文情感因素

“語文是最有人情味的學科”，那么我們在教學中如何把握課文中的情感因素?首先，要了解文中人物生平既相關的歷史背景。這就需要教師在新授教學內容前必須布置學生進行預習，讓學生充分了解文本中涉及到的人物及歷史背景，讓學生與作者以及文中的人物達成情感上的共鳴。其次，要了解作者的情感。因為文中人物的喜怒哀樂是通過作者表達出來的，也就是說，作者的情感與文中人物的情感是一脈相承的。只有這樣的預習，才能達到前期預設的教學效果。例如，在教學詩歌《周總理，你在哪里》時，在教學這篇課文前讓學生先了解文本所述的歷史背景，提示學生回家時向家人或鄰居，了解當時的相關信息，也可以自己上網查閱周總理的資料，為學習本詩做準備。在課堂教學時，先讓學生說一說自己通過各種渠道獲得的信息，彼此相互交流，獲得對總理的初步了解;然后，教師再對周總理進行介紹，內容應豐富一些，可以從革命生涯、為國貢獻、國際地位和影響、人格魅力，并特別強調聯合國打破常規，因周恩來的逝世而降半旗表示哀悼，講述這個過程時盡量聲情并茂，給學生以感染力，讓學生的腦海里空現出總理的光輝形象;接著，順勢引導激發出學生的閱讀興趣，并讓他們討論閱讀應采用的語氣，諸如舒緩的語氣，抒情的語調，還要讀出悲痛、景仰還有懷念的情感來。這樣，后面的朗讀教學就達到了預設的效果。了解了相關的背景，激起學生情感動力便是水到渠成的事了。

二、引領學生走進文本，體察文中情感因素

一位語文教育家說:“語文教學應該讓學生掌握一種學習的語文工具，能正確理解與熟練運用祖國語言文字，并在聽說讀寫各方面達到一定的程度，同時，經過語文教學過程，提高學生的精神境界，提升文化內涵的素養?！币龑W生閱讀文本，體察文中作者表達的情感因素，這就是語文教學最基本的任務。語文教學中不可缺少的目標之一就是情感教學。例如，在《棗核》這篇課文中如何理解游子的報國情懷，就需要教師引領學生走進文本去深刻體會;在《背影》這篇課文中理解父親的愛子心切，就需要我們認真去體察其中的情感因素。這些課文中無不滲透著濃濃的情感，只有認真體察才能發現其中的情感因素。因此，漢代文學家劉勰說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睆恼Z文教學角度來說，其實就是要求教師引領學生走進文本，進而解讀并體察文本中的情感因素。這就要求我們，在閱讀教學中要以教師為紐帶，在文本與學生之間架設一道情感交流的虹橋。這樣，在品讀課文時就能引起情感的共鳴，也就是說，讓教師引領學生和文本及作者進行一次多角度的心靈上、時空上的對話，在一遍遍的誦讀、品味、理解中咀嚼回味，像犁耙耕耘荒蕪的心田，像春雨滋潤干涸的禾苗，進而使身心得到愉悅，情操得到陶冶。從而達到塑造健康心靈與完美個性和點燃學生情感火花的預設的教學目標。

三、多種手段創設情境，加強體驗情感氛圍

教育心理學研究認為:“語文教學需要通過創設生動的情境來喚起學生的情感體驗”。在新課改理念的指導下，情境教學法在初中語文教學中得到廣泛的應用。教師應該運用多種方式創設教學情境，以達到調動情感氛圍的目的。比如，利用實物演示、動情朗讀、掛圖和音樂渲染，尤其是利用現代多媒體技術等教學方法，大大地增強了教學過程中的情感滲透。多媒體技術還可以通過播放音頻、視頻等，進行形象化教學，調動學生多種感官進行情感釋放。例如，在教學《周總理，你在哪里》這篇課文時，學生在充分了解周總理品質的同時，播放配樂朗讀的課文錄音，此情此景，學生會油然而生對總理的景仰和懷念之情。接著播放《十里長街送總理》的視頻，此時會有學生因總理逝世不禁潸然淚下，他們的情感達到滲透，達到教學目標要求。當然教無定法，針對每篇課文，激發學生的感情的切入點千差萬別，每位有經驗的老師，都會挖空心思，去尋找最美的、最可行的切入點，讓學生的情感得到最理想的滲透，融于情，融于境，使學生的情感，在老師的調控之下達到最完美的滲透和釋放。情感是一種心理反應，反映出人們對外界刺激所產生的肯定或否定的世界觀，是形成個人態度的主導因素。在初中語文教學過程中，教師應該在注重情感滲透的同時，適時釋放情感，從而使課堂教學獲得最佳效果。

四、領會需要出情入理，陶冶學生的情感

偉大的導師列寧說:“如果沒有人的情感，就不會也不可能有人一生去對真理進行追求?！蔽覀內绻堰@句話放在語文教學中來理解，就是闡明了情感教育的目的，是讓學生學會如何做人的道理。所以，在當學生的情感被激發起來時，要及時引導學生進入文本的更深情感的學習中。將知識轉變為他們內在思維的動力，讓學生從語言文字中提升自己的能力。另外，還可以體悟作品的創設意境，完成思維遷移。例如，在教學楊朔《茶花賦》時，其中文中的“醉了”一詞就是點睛之筆，表達了作者對茶花的喜愛之情。在課堂教學中，為了引導學生進入情感意境中，我們不妨這樣來與學生進行交流:一方面是身處異鄉，因“畫不成”而難以釋懷，另一方面是回國的機會使他心潮澎湃，如同喝了葡萄美酒，陶醉不已。前后對比，思緒萬千，學生自然體會到作者的情感。而在《岳陽樓記》這篇課文中，范仲淹的“憂”與“樂”，需要教師引導學生體驗作者的情感，才能激起學生的情感體驗;在《最后一課》中，對韓麥爾的“悲”與“恨”就需要入情入理地進行理解;在引導學生閱讀《我的老師》這篇課文時，就需要通過對作者師生情誼的體驗，激發學生對老師尊重的情感;等等。我們在教學這些課文時無不讓學生通過語言文字的體味，來領悟到作者深刻的情感和要表達的思想。這樣，既讓學生的情操得到陶冶，又使學生閱讀能力獲得提升，還開拓了學生的思維空間。

總之，語文課堂應該充滿情感，這樣，才能讓學生情醉課堂。但是，語文教學過程中要讓情感既有滲透又有釋放，這就要求教師在教學過程中必須穩控作者情感的基調，充分挖掘文本的思想情感，探尋作者的內心感受，和文本中的人物同呼吸、共命運。情感的滲透和釋放，讓學生的心靈得到升華。