例談初中語文課堂的智慧理答藝術

李 慧

課堂理答，簡單地說，就是教師就學生回答問題后的反映和處理。它不僅是一種教學行為，還是一種評價行為。在語文課堂教學中，教師充滿智慧的理答不僅可以激發學生的探究興趣，而且可使學生學習的目的性更明，進而為打造高效語文課堂奠定基礎。那么，在初中語文課堂教學中，怎樣才能使教師的理答綻放光彩呢?筆者以為可采取以下幾種理答方式。

一、激勵性理答——提升學習熱度

在目前的語文課堂教學中，當學生回答完畢以后，教師常愛用“好”、“不好”的方式對學生的回答做出評價，長此以往，這種簡單無味空洞的理答行為很容易造成學生厭煩，覺得教師并沒有真正傾聽自己的發言，缺乏學習的興趣。因此，教師要善于通過激勵性理答的方式，提升學生學習的熱度，進而實現高效教學的目標。

《蘇州園林》教學片斷:

師:俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，如果讓你用一個詞語來形容這兩個城市，可以說它們是……

生:欲界之仙都!

師:大家都知杭州西湖聞名天下，那么，蘇州又有哪些令人稱道的地方呢?

生:蘇州有園林藝術。

師:是的，哪位同學能說說蘇州園林藝術給你帶來的感受?

生:如在畫圖中。

師:這也是園林建造者的一致追求。

生:蘇州園林既復古又高雅，既神秘又隨意，讀完課文以后，會給人留下一種獨特的感受。

生:簡約而不簡單。

師:大家都太有才了，如果讓你用一個四字成語對蘇州園林的建造藝術特點進行總結，你們有信心嗎?

生:別具匠心!

生:獨出心裁!

在此教學片斷中，為激發學生對蘇州園林藝術的熱愛之情，教師主要從蘇州給人們的印象入手，喚起學生的學習熱情。為了進一步激發學生學習的熱情，教師又讓學生從自己閱讀全文的感受談起，從宏觀到具體，在學生用四字成語概況園林藝術的過程中，學習氣氛達到了高潮，而這一切都是與教師充滿智慧的激勵性理答分不開的，這就是理答的魅力。

二、引導性理答——挖掘對話深度

當教師發現學生對文本的思考處于淺層時，不妨采取引導性理答的方式，層層剝繭，以使學生在教師的理答下，思考更加深入，對文本的理解感悟更加透徹。這樣一來，師生之間的對話也自然會向更深處蔓延，進而有助于學生思維的發展。

《白楊禮贊》教學片斷:

師:剛才通過朗讀，大家讀出了自己對白楊樹的喜愛之情，那么，白楊樹還有哪個特點給你留下了深刻的印象呢?

生:白楊樹的不平凡。

師(追問):白楊樹的不平凡表現在哪些方面呢?

生1:白楊樹生長環境的不平凡。

師(探問):它處于怎樣的生長環境呢?

生1:黃土高原。

師:白楊樹的不平凡還體現在哪里?

生2:外在形態不平凡。

師(轉問):那么作者是抓住哪些方面描寫使你體會到它的外在不平凡呢?

生2:作者主要抓住了白楊樹的“干、枝、葉、皮”四個方面來表現它的不平凡的。

師:非常好，下面我們就來了解一下作者是通過怎樣的語言來具體描述的。

在這個教學片斷中，教師主要通過追問、探問、轉問等層層引導的提問方式，使學生對白楊樹的認識從生長環境不平凡到外在不平凡都有了深刻的認識。與此同時，在教師精心設計的問題引領下，層層深入，如抽絲剝繭般，白楊樹不平凡的品質就一一展現在讀者面前。這樣理答，加深了學生對課文的理解，使對話教學更具深度，從而提高了教學效果。

三、延時性理答——拓展思考廣度

在課堂教學中，當教師提出問題以后，學生的回答與正確答案之間有明顯的差距時，教師如果直接否定學生，勢必會打擊學生學習的積極性，此時，教師不妨采取延時評價的方式，通過反問或者轉換問題的提問方式，“曲線救國”，拓展學生思考的廣度，進而達到教學目的。

《海燕教學》教學片斷:

師:在這篇課文中，作者不僅運用了正面描寫還運用了側面描寫，把海燕這一具體形象展示在我們面前，作者這樣描寫僅僅是為了謳歌海燕的樂觀和勇敢嗎?

生1:不是，還在向人們暗示著什么，或者說海燕是某一類人的代表。

師:你還讀懂了什么?海燕指的是什么?

生1:指革命者。

生2:指無產階級革命者。

生3:應該是在戰斗最前沿的那些革命者。

師:在某行業最前沿。可為榜樣的人我們稱為“先驅者”，因此，我們可以把海燕稱之為——“無產階級革命先驅者。”

師:這是什么表現手法?

生1:象征。

師:除了海燕，文中還有其他象征手法的運用嗎?

生2:暴風雨象征即將來臨的革命風暴。

生3:海鷗象征假革命者，象征逃跑者。

在這個教學片斷中，為了使學生對文中的象征手法的意義有深刻的認識，教師主要就文中對海燕這一形象進行展開分析，在學生對海燕認識的過程中，為了拓寬學生思考的深度，教師對學生的回答沒有馬上予以評價，而是采取延時理答方式，適時補充背景資料，拓展關于象征手法的其他運用等等，就這樣，在教師的延時理答中，學生的思考也逐漸走向深入。

總之，在語文課堂教學中，教師智慧的理答可以增強學生自信，激發學生學習興趣，并使教學逐漸走向深入。因此，教師要善于運用智慧理答，逐步實現高效教學目標。