“少教多學”模式在古詩文教學中的應用

韓 娟

新課程指出，學生是學習的真正主人。因此，教師的首要任務應該是調動學生學習的積極性和主動性。古詩文學習是初中語文教學的重要組成部分，對提升學生的語文素養、陶冶學生情操具有重要意義。將“少教多學”的教學模式應用到初中古詩文教學，對發展學生思維和提高古詩文教學的有效性十分必要。

一、“少教多學”，帶領學生進行預習

“少教”，并不是少教學，或者不教學，完全依靠學生的自主學習，而是通過教師有針對性的引導，激發學生學習的熱情，提升其自主學習能力。古詩文大多理解起來晦澀難懂，一堂語文課要想達到事半功倍的效果，學生的預習必不可少。教師要給學生布置預習任務，讓學生有目的地進行自主預習。例如，在教學《捕蛇者說》時，文章篇幅較長，文中難懂的字詞較多，如果全部放到課堂上去教，不僅加重了教師的負擔，也不利于學生掌握。教師可以在學習之前給學生指出重難點，讓學生在課下預習，自主解決一些問題。這樣不僅減輕了師生上課時的負擔，而且學生通過自己查閱資料、自主學習，更容易加深印象，了解字詞的意義、用法，掌握重難點。這不但提高了學生的積極性和主動性，還培養了他們獨立學習的能力。

二、“少教多學”，開展小組討論學習

課堂是學生積極表現自己的想法和主動學習的場所，因此教師要鼓勵學生自主互動，將自己的疑惑、感悟、想法、體驗都表達出來。小組討論學習是“少教多學”教學模式中非常重要的環節，教師選擇古詩詞的話題，讓學生自由去討論。教師給定合理的話題之后要對學生進行分組討論。為了保證小組討論的效率，一般小組都是保持4～6名同學，這樣可以充分發揮小組人員的優勢，每個人都可以獨立表達自己的觀點。在分組過程中一般都是選擇班上發言踴躍、成績優異且有很好的組織能力的學生擔任組長，組長能夠帶領本組學生歸納本組探究出的問題，更好地解決“少教多學”中學生出現的困惑。教師要認真地觀察學生在小組探究中的表現，尤其是學生不能解決的問題，要給予歸納總結，和學生一起討論。在小組討論過程中不管是正確還是錯誤的想法，教師都要給予學生發言的機會，這樣他們才能夠積極地參與到“少教多學”中去。古詩詞原本就有很大的理解難度，學生會產生困惑，教師要鼓勵學生堅持學習，不怕出錯。在小組成員匯報時，教師可以讓學生自由選擇匯報人員，還可以進行提問，這樣可以保證每個學生在公平的環境中更好地學習古詩文知識。

三、“少教多學”，強化情感體驗

古詩詞非常注重學生對詩歌的理解以及對作者思想感情的體悟。因此教師在教學過程中，要在“少教多學”中，幫助學生體悟古詩詞所表達的思想感情。古詩詞的感情表達一般都是和場景融為一體，教師要幫助學生在仔細閱讀的過程中，細細品味每一篇古詩詞所要表達的思想感情。為了幫助學生更好地體驗詩歌情感，要注意營造良好的教學情境，注重學生情感的表達。教師可以使用圖片、簡筆畫或加以聯想，引導學生進入到“詩境”當中，反復朗讀之后，就會自然而然地體會到詩歌的情感。古詩詞情感高度凝練，不僅有文字美，還有音樂美和繪畫美，所以要廣泛運用聯想和想象，在“少教多學”中，拓展學習詩詞的視野，勾畫出詩中所描繪的意象，從而更好地理解古詩詞。在學習每一首古詩詞的時候，教師應盡量讓學生用自己的語言來描繪詩詞中所描述的景象，這樣能夠增強他們的審美能力。學生走入了詩詞營造的情境當中，就會理解其意，愛上古詩詞。

四、“少教多學”，開展課后學習反饋

在古詩文教學中，教師還可以布置一些豐富多彩的課外作業，讓學生總結在本節課學到的知識，學習的方法，在整個學習過程中有何想法，自己還有哪些模棱兩可的問題，還有什么好的方法等。例如，學了《送東陽馬生序》后，可以讓學生以寫日記的形式直接說說學習的心得體會，還可以給學生布置“請你調查一下小組學生學習條件，并與作者的條件作比較，寫出自己的心得體會”等作業。這些形式增強了學生的學習興趣，并培養了學生的實踐能力。

例如，學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，首先要引導學生感知這些意象，才能體會到“斷腸”之情。在教學方法上，可以讓學生把注意力放在字、詞、句上面，使學生在此基礎上產生對全篇的整體認識，從而利于從整體上把握全篇。在這種情況下，把學生作為學習的主人，尊重學生的主體地位，將“少教多學”應用到古詩文教學中具有很大的必要性。反饋的過程可以讓學生將自己的感悟表達出來，形成“教學→反饋”的良好過程，也便于教師對學生的學習進行及時指導。

“少教多學”是課程改革的重要內容，具有很強的可行性。讓學生深入理解教材內容，調動學生的積極性，掌握并運用所學知識，發展學生思維，提高古詩文教學有效性，使學生通過古詩文自覺體會中國古典文化的魅力。如今，如何在古詩文教學中做到“少教多學”，仍然是語文教師需要研究的課題。