初中文言文閱讀教學(xué)芻議

彭田田

文言文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，老師覺(jué)得難教，學(xué)生感到難學(xué)。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往先講解、記憶詞句，然后分析理解文意，硬把知識(shí)灌給學(xué)生。這樣的教學(xué)往往是支離破碎的，文義不是在整體感知上產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)望文生義，學(xué)起來(lái)比較吃力。在新課標(biāo)下，我們應(yīng)該重新審視探討文言文教學(xué)。

一、抓誦讀、夯基礎(chǔ)，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

“讀”自古以來(lái)就很受重視，古人讀書(shū)講究“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。文言文與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)脫離，今人誦古書(shū)，更應(yīng)在讀上下工夫，只有反復(fù)誦讀，才能體驗(yàn)古人的情趣，讀出“古色古香”的味道來(lái)。教學(xué)時(shí)可采用教師范讀、學(xué)生齊讀的方式，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓，放出聲來(lái)，書(shū)聲瑯瑯。

二、以文導(dǎo)言，誘發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生有主動(dòng)的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，很多將文言文逐字逐句地串講，不利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。其實(shí)，文章是作者思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣的綜合體，如果只著眼于詞句學(xué)習(xí)，而忽視了它承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末，最后連語(yǔ)言本身也學(xué)不好。因此在教學(xué)中，應(yīng)“文”先于“言”的理解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獲取較好的教學(xué)效果。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)中的問(wèn)題是組織教學(xué)的手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提得恰到妙處，就能為解讀文章找到入門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以一兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題作為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨、作者思想感情上的興趣。如上《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，筆者就以“作者為什么獨(dú)獨(dú)喜愛(ài)蓮”這一問(wèn)題作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生去了解文意，品味作者所描繪的蓮的形象及蓮的象征意義。

2.變換技巧，提升學(xué)生興趣

有許多文言文是枯燥無(wú)味的，似乎難以下手，這就要求教師變換教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《核舟記》一文，是一篇說(shuō)明文，現(xiàn)在也難見(jiàn)到這樣的雕刻過(guò)程，課文理解起來(lái)似乎有些吃力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“招待會(huì)”，把學(xué)生分成兩部分，一部分做記者設(shè)計(jì)問(wèn)題，一部分做王叔遠(yuǎn)，設(shè)想雕刻的工藝程序，準(zhǔn)備答記者問(wèn)。學(xué)生的思維十分活躍，深入閱讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題要點(diǎn)。然后雙方進(jìn)行問(wèn)答，“招待會(huì)”開(kāi)完，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也理解得差不多了，教學(xué)效果要比逐字逐句講解好得多。

三、注重積累，提高學(xué)習(xí)效率

任何語(yǔ)言的語(yǔ)法都是有規(guī)律可循的，文言文也不例外，只有找到語(yǔ)法規(guī)律，才能掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在教文言文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸類(lèi)、比較的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后可放手讓學(xué)生自己歸類(lèi)總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)詞句含義的理解能力自然而然就提高了。在教學(xué)文言文過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾種積累方法。

1.歸類(lèi)法

學(xué)習(xí)、掌握古漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，是提高學(xué)生閱讀文言文能力的前提。有意識(shí)的歸納、整理，不但可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解，而且可以在知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的整理中，尋找運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，并能更好地指導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文言知識(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了《知識(shí)積累卡》讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納。每上完一篇文言文后都要完成一份。

知識(shí)積累卡

課題:________，選自________。

作者_(dá)_______，字________，號(hào)________。

A.字詞歸類(lèi):

通假字是:________________。

一詞多義有:________________。

詞類(lèi)活用有:________________。

古今異義有:________________。

B.特殊句式是:_______________。

C.我難于理解的語(yǔ)句是:_____________。

D.備注:________________。

2.比較法

有比較才有鑒別，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，提高學(xué)習(xí)文言文能力。

(1)句式比較。文言句式跟現(xiàn)代文句式有的相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，不易把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如《醉翁亭記》中的判斷句較多，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將古漢語(yǔ)的判斷句和現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷句進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得:“……也”和“……者……也”都是文言文的判斷句式，翻譯時(shí)去掉末尾表示判斷語(yǔ)氣的“也”，在主語(yǔ)后加上現(xiàn)代漢語(yǔ)的判斷“是”。

(2)將課文內(nèi)容、情感、特點(diǎn)等進(jìn)行比較。在文言文的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多文言文在內(nèi)容或情感方面有相似之處。為此我認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，充分利用這些相似或相近之處，讓學(xué)生去比較，以便鞏固、積累知識(shí)。例如，在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我讓學(xué)生與王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》相比較。可比較的角度有:送別地點(diǎn)、目的地、送別環(huán)境、朗誦基調(diào)、詩(shī)歌風(fēng)格等。經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)的比較，學(xué)生閱讀分析能力便大大提高了。

總之，文言文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，抓誦讀，夯基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視文化傳承，提高文言素養(yǎng)。