讓學生閱讀更廣 促學生感悟更深

丁佐宏

從上世紀末掀起大語文環境建設到新課程標準實施，人們都在關注學生的閱讀積累。筆者任教初中語文教學，在學生的閱讀上做出這樣幾個方面的思考和實踐。

一、激發博覽興趣，促進更深感悟

學生對廣泛閱讀從一定角度講是比較缺乏興趣的，因為他們并不知曉博覽群書的真實意義，即使我們在學生的閱讀上去施加任何壓力，學生也是無動于衷的。對此，筆者做出這樣的思考，入選初中教材的所有篇目可以說是一個偌大的園圃，讓學生盡情欣賞姹紫嫣紅的花朵，可以在一定程度上解決提高學生博覽群書的興趣問題。但教材文本僅是文學作品之滄海一粟，光讓學生盡情欣賞教材文本，還不能去完全激發起學生的興趣。在平時教學具體文本之時，應適時地讓學生去涉獵教材文本以外的文學世界。譬如，教學毛澤東的《沁園春·雪》，就讓學生去閱讀到更多相同詞牌的古詩詞。如辛棄疾的《杯汝來前》、方岳的《蠢彼鼪鼯》、陸游的《粉破梅梢》、蘇軾的《孤館燈青》，學生不但把這些詩詞進行個體欣賞，還去進行整體性的比較。學生便從比較中發現，相同詞牌的詞由于作者所處的時代背景不同，也由于作者的語言風格迥異，還由于作者的境遇差異較大，詩詞的意境也不盡相同。學生從比較中發現詩人柳亞子的評價是何等的確切，“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎?”學生更從比較中發現，教材文本以外的文學世界煞是精彩，閱讀到教材以外的更多作品，不但增進對教材文本的理解，而且可以拓寬視野，陶冶情操，啟迪智慧，促進自身的精神成長。

二、提供博覽時空，促進更深感悟

要想讓學生像蜜蜂采花釀蜜似地涉獵到更多的文學作品，作為語文老師需要在減輕學生的課業負擔上下工夫，做文章。首先，在教學時縮短自己講授的時間，把可講不可講的教學內容大膽地刪減;其次，把課程教學內容進行優化性的整合;再次，減少學生的作業量，凡要求學生去完成的作業力求做到不機械、不重復。這樣也就可以為學生去搭建更為寬敞的博覽平臺，為學生提供足夠的課外閱讀時間。學生們不但把目光集中在國內文學名著上，閱讀了眾多的詩歌散文作品，如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星春水》，閱讀了長篇文學名著，如吳承恩的《西游記》、老舍的《駱駝祥子》等名著，還把目光投射到外國文學名著上，閱讀了高爾基的《童年》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。學生不僅僅局限在文學作品的閱讀上，還開始涉及科普科幻作品以及歷史文化讀物。從具體的課外閱讀實踐看，學生的閱讀廣泛取決于學生要有閱讀的充裕時間，時間可以說是學生閱讀的第一保障。在平時，筆者還注意為學生安排課外閱讀的具體時間，如一個星期中騰出一課讓學生去閱讀，45 分鐘雖然是極為短暫的，但學生的心里是愉快的，在短暫的時段里學生的閱讀顯得極為用功，因為從中看到了老師的良苦用心。

三、鞏固博覽興致，促進更深感悟

學生的閱讀總會因各種原因打折扣，從一定意義上講，課外閱讀是存有很大彈性的，學生會因此而產生一定的惰性。怎樣去讓學生克服惰性，保持課外閱讀之比較旺盛的生命力，是我們必須關注的。實踐證明，進行互動交流可以鞏固學生的博覽興致，而且是比較理想的鞏固學生博覽興致的手段和途徑。譬如，在每周的星期一，由學生的相互之間的交流，我們可以獲取學生一周來的閱讀信息，學生們閱讀了怎樣的作品，是短篇還是長篇，是文學作品還是非文學作品，雖然只是一些比較模糊的交流，但可以相信絕大多數學生是誠實的。譬如利用每周一的一節活動課，讓學生去交流閱讀某篇文學作品的全部或者部分的感受，學生的所說應當離不開具體的閱讀，沒有真實的閱讀應當就不可能有真情的言說。平時，從學生的諸多交流中，業已開始發現學生的閱讀趨向比較良好，學生的閱讀質量也在逐步提高。譬如每學期開展一次較有質量的讀書沙龍，開學初有選擇性地讓學生讀一些文學作品和非文學作品，平時督促學生做好一定的閱讀感悟記載，學期結束之前利用一定的時間，圍繞相關的課外閱讀話題讓學生去沙龍。可以毫不夸張地說，這樣的沙龍是頗有質量的，每次沙龍，都不是簡簡單單進行的，而是比較鄭重其事的。學生們極其投入，可以看得出平時的課外閱讀呈現出比較明顯的優質發展的趨勢，也明顯獲取了效果，這應當就是利用互動交流之杠桿促進了學生可持續閱讀興致的穩固。

讓學生閱讀更廣，促學生感悟更深。隨著現代媒體的不斷豐富，其更多途徑還有待我們去探究，讓學生進行更廣的閱讀，形成更深的感悟。