開放性策略在初中語文閱讀教學中的運用

王 丹

在學校教育中，閱讀版塊不僅是語文課程體系中的有機組成部分，而且占據“半壁江山”的重要地位。由于應試因素及其慣性力量的影響，現行初中語文閱讀教學依然采取半封閉、程式化的模式，嚴重扼殺了學生的情趣性、自主性和創(chuàng)造性，直接導致了長期處于“高消耗、低收益”的低層次發(fā)展態(tài)勢。而與之不同的開放性語文閱讀模式，既順應學生發(fā)展的根本需要，又切合素質教育理念的要求，能讓閱讀過程更精彩，閱讀效果更出彩。本文試對此作簡要闡述。

一、以情趣激發(fā)為抓手開展開放性閱讀教學

列夫·托爾斯泰曾經強調:“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的情趣和欲望”。實踐表明閱讀是一種厚積薄發(fā)的持續(xù)性過程，它既需要良好環(huán)境的支撐，又需要安寧心境的涵養(yǎng)，更需要情趣因素的積極吸引和有效推動。在初中語文閱讀教學中，教師要通過各類途徑和方法，努力創(chuàng)設良好的教學情境，從中贏得引人入勝和寓教于樂的綜合效果。如蘇教版七年級上冊第四單元“多彩四季”內容，可謂“名家佳作，詩情畫意;一讀賞景，再讀生情”。然而這對于初一學生來說，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們缺乏“見景生情”的學習能力。如果采取“程式化”的閱讀教學模式，其效果只能是淺嘗輒止、事倍功半。有鑒于此，教師可借助多媒體技術直觀演繹與之相應的自然美景和人文風采，讓學生從中產生一種如臨其境、心領神往之感，切實感受到“一年四季，各有特色”的美妙韻致，并形成不同尋常的吸引力，閱讀教學效果也就不言而喻。

二、以生活鏈接為支撐開展閱讀教學

語文與生活是一對天然共同體，若說前者是后者的自然產物和藝術結晶，后者則是前者的活水源頭。美國教育家華特說:“語文的外延與生活的外延相等。”在初中語文教學過程中，教師應根據實際情況和學生發(fā)展需要，積極開展富有情趣性的生活化教學活動，既可豐富課程內容，拓展學生視野，又能促進學生更好地學用結合與知行統一。家庭倫理親情是初中語文教材的重要內容之一。比如，周韜奮的《我的母親》，塑造了一位“博大無私、真情奉獻”的母親形象;川端康成的《父母的心》，刻畫了一位出身貧寒而又“艱難掙扎、難舍親情”的母親形象;黃飛的《甜甜的泥土》，創(chuàng)造了一位離異母親“深陷痛苦卻又時刻牽掛孩子”的感人形象;畢淑敏的《一厘米》，展示了一位“自愛堅強、能給子女以引導和示范”的母親形象……“親情，是一切情感之始”。我們應善于鏈接生活，讓學生從開放性教學中“感生活之親，悟人生之意，奠發(fā)展之基”。

三、以自主學習為平臺開展開放性閱讀教學

新課程理念在有效繼承基礎上，鮮明地確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展以促進學生能力發(fā)展為核心的“三維目標”教學活動，從而為各類課程教學做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。本文從實踐中總結認為，以獨立思考與合作探究為主要形式的自主學習活動，不僅是培養(yǎng)學生持續(xù)性發(fā)展能力的有效載體和重要渠道，而且能為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地注入活力元素。比如，魯迅先生的《社戲》一文，筆者沒有直接進入教學程序，而是讓學生在初讀感知的基礎上“選擇自己喜歡的段落、句群進一步朗讀或默讀”;然后以多人小組為單元開展討論學習活動;接著各小組把梳理出的一兩條比較有價值的閱讀體會，在全班范圍內作出交流、共享和提煉;最后讓學生把閱讀心得與生活環(huán)境、地方民俗相結合形成思考題，大家從“超市作業(yè)”中自選完成。檢測效果反饋，自主閱讀活動既可深化學習，又能有所出新，同時有利于促進教學相長。

四、以課外閱讀為策應開展開放性閱讀教學

從閱讀內容劃分，語文閱讀主要分為教材文本閱讀、補充閱讀和自由閱讀等形式。俗話說:“讀萬卷書，行萬里路。”杜甫詩云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就是說，在初中語文教學過程中，教師要堅持以課堂形式為主要陣地，積極有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力;同時更要強調學生的教材補充閱讀和課外自由閱讀，讓課內外閱讀有機地結合起來，相互策應、有效促進、相輔相成，不斷放大開放性閱讀教學的效應，從而幫助學生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀品質。比如，引導學生建立各種類別的語文閱讀興趣活動小組(如古詩文背誦、“小唐人追蹤創(chuàng)作”、名著閱讀探究、讀寫之友、課本劇創(chuàng)編等)，并定期舉辦豐富多元的閱讀比賽活動，充分發(fā)揮“以賽激趣促讀”的良好效用。值得一提的是，教師應本著“以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，始終堅持以激勵性為主的閱讀評價機制，以有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生的閱讀情趣，為培養(yǎng)他們的閱讀能力注入正能量。

總之，開放性閱讀模式不僅順應新課程理念和素質教育的要求，而且完全符合學生發(fā)展的根本需要。作為義不容辭的責任主體，語文教師應當不遺余力地推行和實踐開放性閱讀教學，并為之貢獻應有的智慧和力量。