淺談小學語文高效閱讀中的自主參與

○錢錦云

（常州市武進區湖塘橋中心小學，江蘇 常州213000）

新課程標準非常強調學生的閱讀，明確要求學生多讀多寫，對閱讀與寫作量有了明確的要求，并細化到閱讀速度、閱讀的時間多少。為了達到多讀的要求，就要靠時間，時間是有限的，需要閱讀速度加快，只有這樣才能達到多讀的目的。所以，我們在小學語文教學中，一定要重視學生閱讀能力提高，這也是小學語文教學的重要任務。那么，我們如何培養學生的閱讀能力才能達到高效的目標呢。筆者在閱讀教學中運用自主參與教學法，這樣可以做到因材施教，給學生更多的展示自我的機會。

一、什么是高效閱讀

閱讀達到什么樣的程度才算得上是高效呢，其實高效閱讀給我們的啟示有很多，這些啟示告訴我們什么樣的閱讀才是高效的。我們在閱讀教學中不斷地總結，找到了一個可行的方法，給閱讀找到了一個好的突破口，告訴了我們高效閱讀訓練的原理、方法，要推廣到聽、說、寫的訓練，這樣就能達到全面提高語文能力的目的。而且，閱讀是學生親自參與的，而不是任何人可以代替的，閱讀能力其實是自學能力的一種。所以，閱讀能力提高的同時，其他學科的學習能力也在不斷提高，從而推動學生綜合素質的提高。

高效閱讀訓練能提高學生對學習的積極性。我們常常看到一種現象，就是有一些非常聰明的小學生，但是，由于某些原因，學習始終提高不上去，后來直接不再學了，聽到的批評聲增多，最后形成惡性循環，成績只能是越來越差。我們在閱讀教學時，如果能對學生進行鼓勵，讓他們經常看到自己的進步，從而樹立自信心，越是這樣，他們越是喜歡讀書，帶動了學習成績的提高。

二、自主參與閱讀的啟示

小學生是一個自然存在的個體，他們具有豐富的個性，在學習與生活中不斷發展。所以，我們的課堂教學一定要以學生為主體，全面關注學生的發展。在高效閱讀教學的前提下，除了教師發揮主導作用，我們更注意學生的發展，把更多的學習權放給學生，讓他們樹立自信，成為獨立的人。

受傳授教學的影響，很多語文老師依然在教學中以自己是怎么教的為指導設計一堂課，這樣的教學沒有把學生放在主體地位上，沒有站在學生的位置去思考、設計教學。我們應該想一想在這一節課中要學到哪些知識，怎么去學習，用什么樣的方法更快。如果我們老師不關注學生的自主參與，只是讓學生做大量的練習，把課文分解開了，學生沒有整體的感知，不是用心去品味，只是一味地在讀、背、寫、練，這種方法下的學習只是把知識填給學生，至于學生是不是理解，是不是成為自己的知識，是不是真正得到了提高就不過問了。而注重學生的身心發展，培養學生的智力健康發展，就要形成學生自主參與的學習方式。

三、閱讀學習中學生自主參與的意義

1.在閱讀的自主參與中求知。知識的獲取最終要靠學生自身的參與學習，在教學中，老師就讓學生多動手、口、腦，打好語文知識的基礎。在多讀、背中增強語感，把書本的知識內化為學生的語言。在思考中歸納文章的主要內容，品味文章表達的思想。

2.在閱讀的自主參與中形成智力的提高。語文教學就是讓學生學習的過程，在這個過程中，學生通過參與學習獲得發展。我們給學生傳授知識同時也是讓學生學會學習方法，最終提高智力水平的過程。

3.在閱讀的自主參與中形成完善的人格。參與本身就是一種能力，著名的教學家葉瀾說過：“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”是的，我們在課堂教學中對學生長期進行參與行為訓練，既可以提高他們反思意識，還給他們以良好的品質修養，比如生活工作態度更加認真，具有豐富的道德情感，較常人更有責任感，這些品質的形成都得益于自主參與。參與在閱讀中作為一種行為方式與人格品質，都會存在于教學的每個環節與細節。所以，參與既是學習獲取知識的過程也是良好行為習慣的形成過程。讓學生在參與中學會學習學會生存。

四、高效閱讀的自主參與過程

1.以激趣的方式導入新課。在閱讀教學中，我們要以有趣的形式導入新課，讓學生感覺到新穎、簡潔與形象，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。在導入新課時要做到：教學手段多樣化，比如，運用電教媒體、白板、掛圖、實物等，還可以運用范讀、游戲等方法，這樣做給學生創造了一個良好的學習環境，讓學生感覺不緊張而且民主、和諧，有一種愉快學習的欲望。

2.做好學生閱讀的引導者。老師的導讀對于學生的閱讀起到引導作用，引導他們一步一步進入到閱讀的境界中，并在引導時給予正確的指導。在導讀時要從以下幾個步驟做起：整體對課文有一定感知，了解了課文的主要內容，引導學生提出一些問題，培養他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。我給學生導讀時給了他們非常明確的任務，讓他們在讀中知道了什么，還有什么不知道的，你還想知道什么。比如在《趵突泉》一文的閱讀教學時，學生根據我的問題回答了：第一，我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；第二，我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。第三，我還想知道這個“趵突泉”名字的由來。這些問題其實就是課文的一些重點，學生在回答問題時已經把這些重點解決，還有一些難點被學生找到，需要老師給予正確的回答。

3.在學生閱讀參與中適當點撥。其實，如果我們細心的備課，學生自主閱讀中，我們一定會預料到學生在閱讀中遇到的一些困難，也知道學生會在哪些問題上要問老師，所以，我們也可以故意讓學生在閱讀中“碰壁”、“遇險”。所以，老師要抓住這些環節，先精心設問，找出問題的答案，在學生的學習中，老師不是給出答案，還要對他們進行適當的點撥，他們也能在自主學習中完成學習任務。

4.在閱讀中給學生科學的評價并把信息反饋給學生。這一環節的教學中，老師要根據教學目標，引導學生回顧自己的學習過程，進行理性加工，可以是自我總結，從這些總結中，老師了解到學生的學習效果，學生總結的過程也是把自己學習情況反饋給老師的過程，通過這一環節，培養學生學習新知的能力。比如，在《泊船瓜洲》一詩的學習后，我引導學生總結如何進行古詩的閱讀與學習：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

總之，高效的閱讀需要學生的自主參與，只有學生在自主參與中，才能用心去閱讀，才能從各個方面獲取知識，才能學會正確的閱讀方法，形成語文學習能力，得到全身心的發展。

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