高中作文教學與校園文學活動的結合

○蘇詩川

（福建省德化第一中學，福建 泉州362500）

學校與學校之間的本質區別就在于各校的校園文化存在顯著的差異。學校辦學要獨具特色、別具一格，吸引更多的學生，就需要形成優秀、獨特、不易動搖的校園文化。校園文學活動就是構建校園文化一個很好的切入點和突破口，通過舉辦形式多樣、各具特色、內容充實、活潑有趣的一系列文學活動可以激發學生強烈的學習興趣、積極引導學生參與社會實踐活動、促使學生在實踐中獲得更多鍛煉和發展的機會，不僅充分發揮了文學活動的教育功能，而且能夠凈化學生心靈、提升學生文學素養、完善學生人格，對開發情商、啟發思想、提高想象力、培養創新意識等都具有積極意義，這些積極意義是其他方式無法實現的。

一、高中作文教學與校園文學活動結合的可行性

作文寫作的目的是使學生通過訓練，在短時間內具備一定的寫作能力或寫作能力有所進步。在這一意義上，高中作文教學與校園文學活動的目的是一致的，因此二者的結合具有一定的可行性。首先，高中作文教學與校園文學活動相結合要遵循一定的原則，即真、善、人文、開放、自由。真，即具有真實的寫作水平和技能；善，即通過寫作能夠提升自身修養和道德水平；人文，即寫作過程中要堅持以人為本，尊重寫作主體，崇尚個性解放；開放，是就觀念而言，即寫作內容并不要求統一；自由，是就形式而言，即表現形式上應當具有多樣性，作品的主要內容和寫作提綱都由學生自己選擇，這樣學生就可以揚長避短、輕車熟路地選擇自己精通的文體和表現手法。其次，高中作文教學與校園文學活動相結合要依托一定的形式，其中組建校園文學社并開展活動就是主要的形式之一。因為作文教學作為語文教學的重要組成部分，也是一個重要的衡量標準檢驗語文教學的效果。校園文學社屬于由學生組成的課外寫作團隊，其存在的意義就是作為實踐活動補充課堂作文教學的不足，不追求短期的效果，而是幫助學生在潛移默化、持之以恒中打好寫作基礎，并循序漸進掌握寫作技巧。文學社通過有組織、開放式、延續性的寫作培訓、寫作交流、寫作比賽等一系列活動，延伸了課堂作文教學的廣度和深度。因為文學社的成員中存在不同年級的寫作高手或者寫作愛好者，將優秀作文或者獲獎作文在團體內進行傳播可以大大提高其他成員的寫作興趣，在學習方面，榜樣的力量是無窮的。

二、校園文學活動與作文教學結合的意義

校園文學活動與作文教學之間是相互補充、互相促進的關系，一方面，校園文學活動開展形式具有多樣性，可以更大程度促進校園文學的發展；另一方面學生的寫作積極性和創作情趣都需要在活動中逐漸激發出來，產生有靈性的文學作品。

（一）活動形式多樣推動校園文學發展

文學社是促進社員之間團結合作、交流經驗、進行藝術創新的一個重要平臺。文學社的活動可用一句話來概括，即“奇文共欣賞，疑義相與析”，社團成員在交流中碰撞出思想的火花，在交流中不斷提升欣賞能力和寫作水平。這種團體式的文學交流活動古已有之，四大名著之一《紅樓夢》中就有秋爽齋偶結海棠社的故事、衡蕪院夜吟菊花詩的詩情畫意，故事中的年輕男女出于對文學的熱愛齊聚一堂，即便是文學修為看似并不高的人也在交流中寫出了膾炙人口的詩句，如“一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘”。只不過在賈家逐漸衰敗、富貴不再、家破人亡之后，詩社也萎靡不振，甚至關門大吉，往昔熱鬧繁華的大觀園再沒出現過吟詩頌詞的美好景象。

校園文學社匯聚的多為校園內愛好文學的青年，開辦社團活動應當在作者與讀者之間的交流活動上多下工夫，類似文學創作、研究討論等活動多多益善。可根據情況邀請作家開辦講座，請對文學創作和賞析興趣濃厚的語文教師點評、賞析美文，帶領社團成員走出課堂、深入實踐、從生活中尋找寫作的靈感，定期開辦座談會和寫作比賽，向上級文學機構推薦社團成員的優秀作品，與學校的教改活動配合設計討論專欄，積極調查學校師生和校外人員對建設文學社、文學期刊質量等反饋的意見和建議。以上活動能夠促使文學社的寫作理念不斷與時俱進，創作方式不斷推陳出新。

（二）在體驗中激發寫作情趣

文學社組織的寫作活動與課堂上的命題作文有非常大的差異，從某種程度上講，彌補了統一作文的不足之處，促進了學生自主性的發揮，在教育改革方面具有極其深遠的意義。具體而言有以下三點意義：首先，以學生為寫作主體。正如葉圣陶先生曾經說過的，開設語文課的目的是對學生的讀書、寫作能力進行訓練，但是訓練并非最終目的，最終目的應該是讓學生能夠獨立自主地讀書和寫作，而無需老師從旁教導。其次，對學生表現出來的寫作個性充分尊重。蘇霍姆林斯基曾經說過，每一個學生都是非常獨特的個體，他們有著自己獨特的世界觀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，欣賞文學作品具有一定的個性特征，寫作同樣體現出個性的差異。要求學生自主創作可以激勵學生堅持對寫作個性的追求，幫助學生形成與眾不同的品質，這樣才能真正激發學生表現力、創造力和想象力。最后，最大限度解放學生的思想。要求學生自主創作能夠幫助學生解除思想上的羈絆，讓他們身體的各個感官都能順應思想的呼喚，抒發他們心底的聲音。唯有如此，才是真正的“言由心生”、有感而發，才能展現出文學作品獨特的魅力。

傳統的作文模式都對作文的內容、題材、形式等有一定的要求，學生難免背離了實踐中的真實感受，同時也沒有時間深入構想、小心落筆，加之體裁的限制，學生的個性很難釋放出來，想要在學生中求得優秀的文學作品簡直難如上青天。文學社存在的意義就在于讓學生不用受課堂作文的種種限制，而在課外開辟一個獨立自主的空間進行創作。文學作品來源于生活而又高于生活，很多創作靈感來自生活的啟發，素材來自實踐的積累，學生唯有用心體驗生活、觀察生活中的點點滴滴，對生活中的些微改變都能感知并捕捉，注入真情實感，才能創作出優秀的文學作品。只有觀察得細致入微，才能從心靈深處產生共鳴、抒發見解，深刻的認識就是獨特的視角。從事語文作文教學多年的經驗告訴我們，只要是學生興趣濃厚、感觸深刻、思慮周詳的事物，就能充分調動學生的創作積極性，激發創作潛能，展現對人生、社會的全新感悟。只有解放學生的心靈，充分尊重學生在立意、謀篇、敘事、記人、議理等方面的自主性，學生才能文思泉涌、下筆有神。實踐出真知，文章是否膾炙人口并不能由老師統一制定的評分標準來決定，而應當以讀者的喜愛程度為標準。唯有如此，老師和學生才能創作出內容豐富、構思巧妙、感情真實、撼動人心的優秀文學作品。

三、高中作文教學與校園文學活動的結合策略

校園文學活動是課堂作文教學的拓展，激發學生寫作沖動，培養學生寫作興趣，從而提高學生個性化寫作能力。

（一）參與性高，奠定學生個性化寫作基礎

傳統的課堂作文教學參與性較高，基本是全民參與，但課堂作文教學也存在一定弊端，作文指導和訓練難以顧及每一位學生，特別是處于中等水平，經過教師耐心指導作文水平可以提高的學生，往往被忽略。教師往往關注有寫作特長或寫作能力較差的學生，作文課堂要么是范文展示課，要么成為作文修改課。然而，校園文學活動可以打破這種局限，通過作文競賽、朗誦、閱讀、鑒賞等活動，給每位學生提供展示文學才華的天地。

在校園文學活動中，每個學生只要愿意，基本都有機會展示自己的才華，找回在課堂上失落的自尊，增強寫作自信，每個學生都可以獨立展示自己的文學成果，深切感受到自己的獨立存在，最大限度激發了學生的寫作積極性，特別是強烈激發了平時課堂作文中“名不見經傳”的普通同學，他們往往成為寫作黑馬，一鳴驚人。

校園文學活動為學生創作提供廣闊自由的空間，他們可以自由地采用自己擅長的風格特點、體裁形式，從而彰顯他們鮮明的個性。

（二）形式多樣，引導學生個性化寫作思索

校園文學活動之所以在目前受到歡迎，是與其形式多樣，能激發學生個性化寫作的特點分不開的。校園文學活動能夠滿足學生個性特長發展的需要，能夠為學生提供一個鍛煉自我綜合素質能力的舞臺。傳統的作文教學容易忽視學生的個體差異，忽略了對學生的個性特長的培養，學生往往局限于課本知識，缺乏對現實社會生活的深切感受。通過開展豐富多彩的校園文學活動，如舉辦專題文學講座、詩文朗誦會、語文課外知識競賽、采風活動、編輯手抄報等，讓學生在活動中感受文學的魅力，并親身體驗成功的喜悅與快樂，承受挫折考驗，從而磨煉意志，在活動過程中增長知識和才干。特別是作文比賽，學生在比賽中，可以自我反省，博采眾長，汲取營養，積累寫作技巧與方法，從而打破寫作慣性思維，在寫作上有所創新，有所變革、有所進步。

（三）交互性強，體現學生個性化寫作價值

豐富多彩的校園文學活動，吸引了眾多學生的參與。學生參與文學活動的目的，就是要跟同學一起開展文學活動，提高文學創作能力，豐富精神生活，活躍校園文化。校園文學活動必須適時適量，靈活多樣，豐富多彩，扎實有效，受學生歡迎。一些影響大、效果好的大型文化活動，要固定下來。比如我校每年都要聘請專家舉辦詩歌、小說、散文講座，每年秋季都要舉行詩歌朗誦會、作文比賽、手抄報比賽、文學知識比賽，組織學生參加“葉圣陶杯”全國中學生作文賽。

這些豐富多彩的活動，使學生增長了見識，加強了交流，他們互相切磋、交換寫作經驗，創作水平逐漸提高，一批批文學新人脫穎而出。累累碩果不僅鼓舞了文學社員的信心，也吸引了同學，要求積極參加校園文學活動，這也使得校園文學活動欣欣向榮，日益壯大。

實踐證明，要完成作文教學任務，必須有效借助課堂外的校園文學活動，它是學生展示才華的舞臺，是師生、生生交流的平臺，是學生自由表達、富有個性表達、有創意表達的自由空間，更是開展作文教學的強大推動力；而作文教學又是校園文學活動的基礎和保障。兩者緊密結合，可以成為校園文化建設的重要組成部分，成為落實新課改精神的重要途徑。

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