試論閱讀教學中的感悟與理解

○鞏保平

（武山縣馬力鎮干扎九年制學校，甘肅 天水741317）

幾年來，隨著教育教學的改革，語文教材有了很大的變動。教材的選編更致力于學生語文素養的形成與發展，更重視立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定基礎。語文素養是人的素養的重要組成部分，小學語文教學要充分考慮人文學科的特點，立足于全面提高學生的素質，促進學生的整體發展，改革課堂教學。因此，語文教學必須與社會生活緊密結合，重視整體的綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學生在閱讀過程中學會閱讀的方法。眾所周知過去上閱讀課的一個誤區，就是太重理解而輕感悟，認為“理解課文內容”就是閱讀教學的目的。因此才會出現“滿堂灌”的教學現象。一節課下來，老師不停地忙活，但只是不斷地挖掘課文中的那點內容，學生的知識、能力的培養都受到了局限。因此，課堂教學中要重視學生感悟和情感的熏陶被提到重要的位置，然而重視感悟和情感的熏陶是不是就意味著要輕視理解課文內容呢？我認為可以重感悟，但不能輕理解。

一、重視感悟和情感的熏陶，教會學生閱讀的方法

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（一）培養學生的感悟力

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，更重視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生對于教材的獨特感受、體驗我們稱之為感悟。學生能運用積累的閱讀方法自讀、自悟，就是一種創造力的體現。訓練中要讓學生深入讀課文，尋找課文中能使自己產生聯想的句、段，細品課文，植根于課文，想到書外，不要怕浪費時間，不要怕不著邊際，不要給予簡單的否定，教師要多給予鼓勵，讓學生聯想的積極性高漲起來，聯想的翅膀張開來。比如在學習《窮人》一課時，在理解課文內容的基礎上，引導學生去感悟作者為什么以“窮人”為題。學生不僅能答出因為桑娜、漁夫那么窮卻還能毫不猶豫地收留兩個孩子，更可見其心靈的美好。他們雖然生活貧窮，但他們的心靈是高尚的。學生在互相補充中感悟到這么深奧的東西，遠比聽老師干巴的講要印象深刻，他們在思考中閱讀，一個個閃亮的火花難道不是創造力的體現嗎？培養學生的感悟力就是培養他們的創造力。

（二）掌握正確的讀書方法，給學生悟的空間

雖然我們一再強調“重視學生獨特的感悟”而且學生的自讀自悟也確實有利于發揮學生的創造能力，但小學生畢竟受年齡、經驗等各方面的制約，我們只有教給他們正確的讀書方法，讓學生有效地放矢，才會有一個充分自由的感悟空間。這種教給讀書方法，不是死板的也不是約定俗成的，而是引導學生根據自己的積累總結出來的；或是相機給予點撥的方法，讓學生用自己總結的方法去讀書、去思考。既培養學生讀書興趣，又可以使學生悟得很深、很透。比如，前幾天聽了一節古文課，講授的是語言小故事《鄭人買履》。老師在整堂課上沒有太多的講解，開始就引導學生回顧以前古文的學習方法以及自己認為有效的學習方法，并將各種方法列舉在黑板上，然后讓學生用自己喜歡的方法去讀課文。這期間安排了小組合作學習，十幾分鐘后在課堂交流時，學生對課文的理解涌現出許多奇思妙想，讓人不能不驚嘆于自讀自悟的能力。

二、重感悟不能輕理解

雖然我們都知道課文教學要重視學生課文和情感的熏陶，但是重感悟不等于輕理解。理解課文內容是閱讀教學的基礎，如果拿到一篇文章，連內容寫的是什么都還沒弄明白，又何談感悟呢？理解和感悟是相依相約的。

（一）理解是感悟的基礎

新課標明確指出：“小學教學要改變學生的學習方法，改變教師的授課方式。給學生足夠的時間和機會，讓他們充分的閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習主動權。”這就告訴我們要改革的是學習方式、授課方式，而不是對課文內容的省略，反而要讓學生充分閱讀、討論、理解。只有這樣學生才能有所感悟，連課文內容都不理解，何談感悟！因此教師應先給學生讀書的時間，對課文有了整體認識，才能放手去感悟、體會。前些天聽過一節課，任課老師在開課后還沒初讀課文的情況下，就問：“你最受感動的是什么？起來談談。”結果學生發言的鳳毛麟角，急得老師抓耳撓腮。造成冷場的原因就是老師忽略了理解而一味感悟。

（二）感悟是理解的深化

“讀”和“悟”應是學生在課堂教學過程中的主要活動。教師的“導”就是為了學生的“讀”和“悟”，教師“導”的過程就是學生“讀”和“悟”的過程。感悟課文中的思想感情必須建立在對課文整體感知的基礎上，學生對課文有了初步理解，再去讀書才能感悟出文章的內涵，這是學生情感的升華。如果只停留在理解課文的基礎上，學生喪失了學習的激情。比如學習《賣火柴的小女孩》一文，如果只停留在課文的理解上，那么讀兩遍課文，學生就能讀懂小女孩劃過幾次火柴，看到過什么事物，就這樣結束后，學生根本不會對文中人物有任何感情，也不會留下深刻印象。如果讓學生自己去感悟，將自己的感受理清并表達出來，那么學生就會設身處地為女孩著想，想到女孩的悲慘，想到社會的黑暗，甚至有的學生拿自己與女孩相比，那么情感就更加真切了。因此說感悟是理解的深化。

正如葉圣陶先生所說：“國文教育的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”學生語文素養的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態，而是必須由學生借助語文課程將優秀的語言文化成果內化成生命個體的一部分，內化的過程伴隨語文教育過程。我們在閱讀教學中只有將理解和感悟有機結合，才能鍛煉學生閱讀的能力。