中職語文綜合實踐活動閱讀教學的策略探究

○劉文華

（增城市職業技術學校，廣東 廣州511316）

教學策略是為實現某一教學目標制定的、付諸教學過程實施的整體方案。選擇適合學生的教學策略，以好學為中心，以實踐為手段，才能實現活動課的高效率，切實提高學生的閱讀能力。筆者依據中職學生的現狀和教學體會，結合實踐活動課的語文性、實踐性、創造性、綜合性的特點，在廣州市的中職語文綜合實踐活動教學策略研究課題中從以下方面做了些探究。

一、分類指導，運用恰當的閱讀方法

每單元的實踐活動編排是與本單元的人文主題對應的，按人文主題的相似性及培養目的，可將《尋訪家族故事》、《記住父母的生日》分類為美德傳承；將《我的青春印記》、《成長的煩惱》分類為成長階梯；《與大自然對話》、《展望未來的生活》分類為科學精神；《規劃職場之路》、《校友職場感悟采訪》分類為職業理想；《感受名言的魅力》、《抒發心中的情志》分類為文藝情懷；將《民歌民謠采風》、《春聯覓趣》分類為藝海拾貝。每類側重點不同，要求運用的閱讀方法也不同，既要重視聽說讀寫的基本能力，又要培養學生理解分析、鑒賞評價、應用創新等能力。培根將閱讀分為精讀、略讀、通讀，閱讀教學應根據不同文章選擇不同的方法。如文藝情懷要求精讀美文，在朗讀中體驗情感和美感，培養語感。科學精神則可通過略讀、速讀選擇資料。藝海拾貝可通讀資料，感知內容，篩選信息。學習從多角度解讀作品，并進行鑒賞性閱讀。

如《感受名言的魅力》，給學生列出道德、情感、藝術、哲理、勵志等類別，讓其搜集妙語名言，做到反復誦讀，以精讀、品讀的方式理解深意，并要求學生讀完要有自己的感悟，最好能舉出實例。教學過程的設計則是建立在閱讀的基礎上，以名句互考、名言理解、情景運用、品味名句魅力、名言書簽制作等為教學步驟。以閱讀為起點，逐步提升語文能力。

二、廣泛閱讀，利用便捷的信息技術

廣泛閱讀和搜集資料，充分利用網上資源，利用便捷的信息技術，開展網上自主學習活動，才能進行實踐活動。中職生的閱讀量比“初中課外閱讀不少于260萬字”的要求更高，只有這樣才能有較豐富的積累，形成良好的語感。互聯網上豐富的信息有利于學生實現自主閱讀，拓寬閱讀教學的天地，并且通過QQ、微信、藍牙等完全可以做到共享，這樣既可高速搜集資料，做到資源共享，提高瀏覽速度，進行研究學習，又可以避免網絡的負面影響。

現今閱讀教學和信息技術必須融合，學生學習方式才會更先進，學習內容更豐富，12個實踐活動，大部分需要學生利用網絡資源。如《春聯覓趣》，要求學生上網搜集古今中外的趣味性春聯，做到整理歸納，工整抄錄，既要會鑒賞其文藝性，又要品味其趣味性，全面深入理解這一傳統文化的寓意追求、音韻要求，了解嚴對寬對、正對反對流水對、平仄押韻、景事情理等。廣泛閱讀、海量搜集、頭腦風暴，自然而然讓學生把握了其中奧妙。

在廣泛閱讀的同時，要注意把握閱讀的開放性、綜合性等原則，博采眾長，而成一家之言，廣泛涉獵，濃縮融合為自主的思索。

三、組織恰當，有效提升閱讀能力

自主、合作、探究，是生本教育提倡的學習方式，也是綜合實踐課常采用的，尊重了學生的主體地位，課堂往往采用前置任務—小組學習—課堂展示—討論研究—歸納拓展等步驟。也可按場景案例導入；策劃準備，對案例深入分析，聯系生活，思考其前因后果，完成練習；最后是活動應用，以小組為單位，進行知識的交流、展示、討論、構建。還可采用行動導向，設好目標，分組行動完成。也可采用項目教學的方式，把教學任務設計為指向明確的項目，然后分組，定計劃，指導各組完成本項目任務。這些策略的運用，是將以前的語文分析變為開展語文活動的教學模式，而活動成功要依賴學生閱讀的開展情況，讓學生在做中學，依靠學生，發現、分析、解決問題，集合小組、全班智慧完成實踐活動。用好這些教學策略常能事半功倍。閱讀是基礎，是獲得信息的必要手段，閱讀能力與閱讀技巧的培養是提高語文能力的前提，而以活動的形式展開能在實踐中突出有效性，達到以讀引讀、以讀促寫、以讀促說的目的。

如《展望未來生活》，就以生本教育為主，結合項目教學理念，開展小組活動，每組完成十個未來生活的科學設想。先讓學生搜集科技發明改變人類社會生活的資料，然后讓學生從各方面進行設想，如衣食住行、生態環境、社會發展等，并將設想寫下來制成展示材料。最后再匯報，全班討論這些設想的科學性和可行性，挑出優秀成果辦次展覽。這種策略在于學習方式的指導和閱讀方法的多形式實踐，瀏覽、快速閱讀、跳讀、尋找知識點等，教會學生正確的閱讀方法和技能，交流閱讀體會，切磋閱讀技巧與方法，既較好地培養了學生的科學精神也提高了學生的閱讀能力。

四、整合資源，拓寬閱讀空間

中職語文是基礎文化課，課時很緊，這要求教師整合教學資源，閱讀與欣賞可選一半的經典課文進行講解；表達與交流則全講，側重學生口頭和書面表達的能力培養；綜合實踐活動往往作為單元的知識總結和語文綜合活動來展開，往往要求整合資源，一是在選取篇目方面，一般每單元選兩篇，還可將四篇圍繞一個主題整合到一塊開展活動；二是要根據專業、職業特點和學生基礎突出職業應用能力的培養；三要拓展課外閱讀，拓寬學習空間，樹立“生活即語文”的大語文觀念，強化人文思想的閱讀，激發生命潛能。同時，要在三個教學目標維度有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。“授之以漁”，葉圣陶早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。另一方面，教師要充分發揮主導作用，對學生的閱讀技巧、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

在日常教學中，我經常結合課文向學生介紹優秀的課外讀物，如在教《藏羚羊跪拜》時介紹他們看《狼圖騰》、《荒原狼》、《野性的呼喚》等動物類題材的小說，重點整合動物靈性和人類理性的關系，引導學生深入思考人與自然的關系；在《記住父母的生日》中，提供一些父愛母愛、狼爸虎媽的案例、“感動中國”人物事跡等，同時注意用好定向閱讀和選擇閱讀。策略運用的目的是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中歷練，提高綜合素養。

在中職語文綜合實踐這個教學內容上，我們既要加強對學生閱讀能力的訓練，以閱讀帶動學生在知識的海洋里遨游，擷取人類文化的精粹，還要想方設法在活動應用中讓學生學以致用，在實踐中總結提高，達到教學目的。

[1]韋志成.現代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000.

[2]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集3[M].人民教育出版社，1994.