運用借力策略讓高中語文課堂呈現活力

靳 穎

在中國傳統武術中，最講究的就是借力打力。那么何謂借力打力?即借助他人的力量克敵制勝，起到四兩撥千斤的作用。在高中語文教學中，有經驗的教師大多擅長這種借力策略，通過借助一些相關的資料和實例，讓學生突破難點，找到一個合適的平衡點，很快實現對文本的有效解讀。那么，借力策略有哪些基本原則，該如何使用呢?現根據自己在教學實踐中的操作經驗，談談思考和體會。

一、運用背景資料，突破難點

文章的寫作難點，大多跟寫作背景資料有很大的關聯，想要深刻理解文章的內涵，就要從這些背景資料入手，找到作品相關的信息，如歷史背景、社會現實資料等，與此同時，還需要有相關的作者生平、經歷等。這些背景資料既能夠讓讀者深刻把握文本的價值，又能夠對文章的內涵有深入的探究。在實際教學中，教師大多采用直接講授的方法，但往往收效甚微，學生不能有效發揮能動性。教師要選擇合適的時機，將這些背景資料穿插進來，帶領學生梳理文本脈絡，豐富文本素材，從中找到有效的突破口，獲得自主體驗。

如在執教《孔雀東南飛》時，為了讓學生對這篇古代敘事詩提高閱讀興趣，筆者特意從作品的寫作年代著手，穿插相關資料，包括作者的寫作意圖，加深對這篇課文的內涵理解。在進入閱讀理解階段，就讓學生思考:這篇文章的題材是什么?你對《孔雀東南飛》有什么感受?你還知道些什么?經過這樣的提問，引發學生的閱讀興趣，由此學生將搜尋得到的資料進行共享，經過小組分析交流后，學生了解到《孔雀東南飛》經歷了口頭講述、撰寫成詩、修改加工、定稿流傳等多個階段，認識了這首詩歌具有悲劇的元素，是對悲劇力量的汲取，從而謳歌了追求自由愛情的叛逆精神。

在敘述手法上，《孔雀東南飛》采用的是說唱形式，這種形式膾炙人口，在民間應用廣泛，流傳深廣，是人們喜聞樂見的一種文學形式。這篇課文到底寫了什么故事?在文學人物長廊中，是怎么評價這兩個人物形象的?學生研讀文本相關資料，認為文章圍繞著劉蘭芝和焦仲卿之間的愛情故事展開敘述，情節緊湊，跌宕起伏。那么，這個故事給后人留下了哪些影響呢?你能讀到作者的寫作意圖嗎?學生從文中的“多謝后世人，戒之慎勿忘”這一線索，認為這是對民間忠貞愛情的謳歌，是表達對理想生活的追求。

通過借力背景資料，學生對文本有了整體理解，激發了閱讀興趣，讓課堂充滿了活力。

二、巧借學生辯論，提升認知

對于課堂教學來說，每一個學生都可能犯錯誤，這是非常正常的課堂效應。不管有什么樣的錯誤，作為教師都要冷靜對待，理性地將這些錯誤當做有益的教學資源，并善加利用，巧借學生的誤區展開教學，提升學生對課文的認知，使其增強體驗。

如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，“三國周郎赤壁”朗讀斷句，有的學生斷為三國/周郎/赤壁，有的則斷為三國/周郎赤壁。到底哪一種才是正確的呢?如何理解這種說法?

學生分為兩種意見，一種意見認為，在三國/周郎/赤壁中的含義是將赤壁當做是周郎的赤壁。當時的周郎何等風光，24 歲就事業有成，備受器重，過得順風順水，還娶了絕世美女小喬。相對于蘇東坡的人生境況而言，怎么能不讓他心生艷羨?他一生多才有志，但卻獨獨沒有得到皇帝的重用和信任，年近半百卻要遭受貶謫，窮困潦倒。兩相比較，怎能不讓他深感人生凄涼?正是因為如此，他才會生出這種感慨，因而要這樣斷句。但還有另一種意見，認為蘇東坡未必就羨慕周瑜，他更多是無奈和悲觀的慨嘆。為何這樣呢?在蘇東坡看來，赤壁這個地方讓很多英雄建立了豐功偉業，周郎即是其中的一位，對照這些英雄，再反觀自己，內心禁不住悲憫無奈，產生深深的痛苦。

此時，針對學生的辯論，筆者展開引導，讓學生據此進行探究:到底蘇東坡在詩中表露的情感是積極的還是消極的呢?你是怎么理解的?學生認為，文中有一段話:“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！边@充分表明了東坡先生的樂觀和豁達，在他的世界里，沒有絕望，只有希望。人生就如無情的江水，淘金了千古人物，既然如此，作為滄海一粟的“我”，又何足悲嘆呢?由此，東坡先生的曠達可見一斑。也有學生從詩句中的“人生如夢”解讀，認為在蘇東坡的眼中，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”才是人生樂事幸事，雖然貶謫黃州，但與其苦對一天，不如笑迎一天，何必要讓自己不開心呢?

通過以上借力，學生在辯論中互相探究學習，逐步弄清了文章的情感意涵，深刻領悟了作者在文中表達的人生觀念。

三、借用類比素材，體驗情感

在高中語文教學中，很多學生容易忽略對文本的情感體驗，這就需要教師加強引導。孫紹振教授指出，可以借用類比的方法，將同類素材搜集起來，然后進行研讀和分析，就能夠幫助學生深入文本的字里行間，獲得深刻的自我體驗。

如在講解《鴻門宴》時，學生在學習過程中，產生了兩個感覺，一個是為劉邦捏汗，一個是為項羽著急。如何評價這兩個人物呢?學生由此展開類比，剖析項羽這個極具悲劇色彩的英雄人物形象。劉邦這個人實為王關中，卻說是為了替項王守城;實為窺視天下，卻將自己粉飾成了為項王盡忠的盟友，他是虛偽嗎?其實并非如此。正如樊噲在文中所言:“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”在這里彰顯的是國人傳統思想中的行大事不拘小節，如范增殺劉邦，是為了鏟除異己，是行大義，但項羽卻遲遲不肯痛下決心，導致失敗，最根本的原因是他的性格因素造成的。

在《項羽本紀》中，項羽是一個較為復雜的人物，但性格非常立體真實。他有時候驍勇善戰、頂天立地，正如帝王一般尊貴而令人仰視，但有時候又鼠目寸光，平庸如一般俗人，在他的身上，你既能夠看到無上的勇氣，也能看到猶豫不決的猥瑣之氣。因而，《鴻門宴》中，司馬遷借史筆向人們展示了項羽的陰弱和愚頑，正因為他遲遲不能下決心除掉劉邦，結果這個“殺不殺”劉邦的問題，為項羽一生埋下了悲劇的伏筆。

以上教學環節簡單直接，通過這樣的解讀，學生冷靜客觀地分析了項羽身上的悲劇色彩，從而對《鴻門宴》有了深刻的情感體驗，對文本的文學色彩有了個性化解讀，培養了語文閱讀能力。

總之，在高中語文課堂教學中，教師可以巧妙借用背景資料，激發學生的學習興趣，并且借用學生的自主辯論，拓展學生的閱讀視野;借用類比的素材，給學生一個立體多元的課堂，豐富學生的語文積累，提升語文素養。