高中語文有效課堂教學策略

李 健

有效的課堂教學評價標準并不是教師講得多么精彩，而是學生能否在課堂學習過程中獲得一定發展，學生才是課堂的主體。只有通過對學生學習興趣的激發，讓學生主動參與到課堂中，把課堂還給學生，真正實施學講課堂改革，讓學生動起來，讓學生在教師的指導下有一個主動經歷知識的構建過程，獲得一定的發展，才是有效的課堂教學。而要做到這一點，不僅要求教師從傳統的應試教育的觀念中解放出來，還要發揮好主導作用，引導學生展開探究，積極合作。

一、創設情境，激發興趣

課堂不是教師的“獨角戲”，也不是教師個人的表演秀，而是學生成長和發展的舞臺，課堂的主體是學生。反觀以往的語文教學，教師包講到底，學生只能安安靜靜地聽、認認真真地記，現代文閱讀也好，文言文翻譯也罷，都是教師借助教參向學生一一講授。如此，學生變成了接受知識的容器，課堂教學成為“工業化生產”，氣氛死寂，學生的興趣不高。所以，在語文教學中多給學生創造機會，讓學生主動參與，調動課堂氣氛，激活學生，才能為有效的語文課堂構建奠定基礎。

首先，在導入環節中要注重以情境來引導學生參與。如學習《十八歲和其他》，學生對“十八歲”是如何理解的，對兩代人之間的矛盾有什么看法，這就可以通過話題情境引導學生進行表達。再如《鴻門宴》教學中，先讓學生觀看視頻資料，然后以歷史故事導入。如此，學生有了參與的機會，學習時才會變得積極。

其次，在探究過程中要多給學生創造參與的機會。如閱讀《燭之武退秦師》，在明確秦晉圍鄭的基礎上，以分角色表演形式讓學生更好地體會燭之武機智善辯的外交才能和臨危受命、不避艱險的性格。再如教學《拿來主義》，以“‘拿來主義’和‘送去主義’誰更好”為主題引導學生展開辯論，讓學生在辯論中更好地體會其本質。在語文教學中，無論采用哪一種方式，更多的是要讓學生喜歡并參與其中，這樣才能調動課堂氣氛。

二、創設問題，引導合作

課堂教學不是單向的“我講”“你聽”的過程，而是教師和學生的互動過程。只有通過互動，教師才能更好地幫助學生去對所要學習的知識生成自己的體悟，形成構建。同時，為更好地促進學生生成體驗，要注重引導學生合作，注重以問題引導學生交流，然后再通過互動來幫助學生對知識進行總結和深化，從而讓語文課堂教學掙脫“講授式”的束縛。

以教學《祝福》為例，先引導學生自讀，并在小組內交流梳理情節，初步把握小說的內容，然后圍繞祥林嫂這一重要人物形象，引導學生按照時間順序對其外貌的變化進行分析，如初到魯鎮時的樣子、再到魯鎮和臨死前的樣子，在分析外貌的過程中，先引導學生找到相應的句段，然后交流作者所采用的描寫方法，討論造成祥林嫂悲劇的社會原因。在學生討論過程中，教師可根據學生的討論情況引導學生總結，并加以補充或講解。如在祥林嫂的形象刻畫中重點在其眼睛，文中分別用了“順著眼”“眼角帶著淚痕”“沒有先前那樣精神”“眼光分外有神”“眼睛窈陷下去”“瞪著眼”“眼珠間或一輪”等來對其進行刻畫，而這也反映了祥林嫂悲劇的變化過程。如此，以問題作為引導，在學生交流的基礎上給予點撥，讓學生經歷閱讀過程，更利于體驗生成。

三、關注差異，面向全體

高中語文課程的宗旨是進一步提高學生的語文素養，這里所說的學生并不是教學中一些教師所認為的“尖子生”，而是每一個學生。不可否認，教師所面對的學生存在客觀的差異，但卻不能因為學生的差異而忽視他們。有效的課堂教學要讓每一個學生有所發展，那么，在語文課堂中我們就要懂得去關注每一個學生，尊重并鼓勵他們，讓他們逐漸喜歡語文課，參與到其中，能在自己的努力下不斷地獲得發展。

首先，在語文教學中要樹立人本意識，要尊重每一個學生，體現語文的人文性。有的學生語文基礎較差，課堂中表現不夠積極，表達交流中也不會主動參與，對于這些學生，不應冷漠對待，而要多了解他們，關心他們，給予他們引導和激勵，幫助其樹立學習自信。

其次，無論是目標的設定，還是練習的設計都要考慮學生的差異性。如自讀過程中，對基礎稍好的學生，要求其能在讀的基礎上歸納文章的內容，而對基礎稍差的學生，只要求其能讀后大概說出內容即可。同時，也要注重在評價上關注每一個學生，要注重從簡單的語言評價轉向量化評價方式，如根據學生的課堂表現制定評價標準，依據標準來評價。

語文教學的本質是要提升學生的語文素養，形成一定的探究能力，讓每一個學生在高中語文課堂教學中都獲得一定的發展。作為語文教師，我們要解放思想，實施課程改革，踐行學講方式，把“講堂”真正變為“學堂”，讓學生主動參與、主動思考，在自主學習的基礎上合作，在教師的指導下生成，讓不同的學生得到不同的發展。這樣的語文課堂才會是充滿活力的課堂，才會是有效的課堂。