高中閱讀教學問題設置研究

張良良

當前，高中語文閱讀教學存在的主要問題是忽視學生的主體地位，相當一部分高中語文教師為了推進閱讀教學的進度，將自己對文本的理解強加給學生，一言堂、滿堂灌，教師一人唱獨角戲，學生是聽眾。這種填鴨式的教師解讀扼殺了學生的思考力和創造力，喪失了學生閱讀的主體地位，失落了學生閱讀的創造心理，蒼白了學生閱讀的情感認知。如何落實學生在高中語文閱讀教學中的主體地位，轉變學生語文閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主人，成為閱讀的分享者，關鍵是閱讀教學中問題的設置。

一、動員學生參與問題設置

閱讀教學問題設置的權力不能也不應該全部交給語文教師，要讓學生參與到備課過程中的問題設置，讓語文課代表或學習小組的組長和語文教師一起設置閱讀的問題，引導學生參與質疑釋疑。教師要引導學生自主閱讀文本，自主歸納知識、提出疑難，小組合作發現問題，探究問題，在師生對話交流中鼓勵學生對教師的觀點進行反詰，教師從中捕捉學生有價值的思想火花。師生共同設置問題，讓學生參與閱讀教學問題的設計有利于抓住學生刨根問底的心理，有利于學生走進知識的產生、發展和應用等過程之中，讓學生體驗探究知識的酸甜苦辣、發現知識的成就感。有利于讓學生進入到思考思維的過程之中，給學生留下更加廣闊的思考空間。例如，請學生一起設置《離騷》一課的閱讀問題，圍繞時代背景的問題要突出思想性，圍繞楚辭語言特點的問題要突出知識性，圍繞詩歌意旨情感的問題要突出愛國主義教育等，體會那個時代屈原的愛國熱情與現實的矛盾。

二、設計問題做到有的放矢

閱讀教學問題設置要有價值、有針對性。教是為了學，所以要從學生學習的角度出發，設身處地關注學生的感受與困惑。要圍繞三維目標設置，體現知識、能力、情感態度價值觀。高中語文課程所選課文涉及古今中外，閱讀教學問題的設置要依據語文教學大綱，依據高考考試說明，選擇典型文章。以詩歌為例，可以從中國詩歌的發展歷程入手，圍繞各個時期詩歌的特點與代表詩人的作品風格進行問題設置。選取各種體例的優美代表詩作，設計問題有所側重。要選取不同類型的詩歌，從修辭、字意、主旨，意象、意境、風格等方面設置問題。做到有利于學生步步深入，逐一定位，夯實基礎，切忌眉毛胡子一把抓。

如閱讀魯迅先生的《祝福》時，設置這樣一個問題:“作者描寫的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請大家閱讀課文，尋找這種說法的依據。”大多數學生會從祥林嫂悲慘命運的發展過程入手，分為:立春之日，她沒有了丈夫;孟春之日，她被迫再嫁;暮春之日，她痛失愛子，“春天快完了，村上倒反來了狼”;迎春之日，她一命歸天，永遠消失在祝福的鞭炮聲中。冷酷的社會沒有給祥林嫂春天的溫暖，祥林嫂的生命中更“沒有春天”。圍繞“沒有春天的女人”這個問題閱讀品析《祝福》，能夠把小說中人物、情節、結構、語言等內容鏈接起來探究。

三、設置問題激發學生興趣

無論是哪一門科目的學習，學生學習興趣與學科成績之間都存在著正比關系，學科學習興趣越高，學科學習成績就越好。提高學生的語文閱讀能力，要從培養學生的閱讀興趣入手，問題設置的趣味性非常重要。以舊知為學生鋪路提出新問題。閱讀教學需要運用學生已有知識幫助學生鞏固得到的舊知，進而探究新的知識。

如《變形記》可以設置:“變的什么形?怎樣變?想要說明什么?”讓學生在閱讀文本的基礎上用已經掌握的語文知識探究這些問題。“《范進中舉》《祝福》《我的叔叔于勒》哪一個寫得都比它好。你們說是不是?”問題一出，學生的興趣自然就上來了，而且問題明確指向文章主題，激發學生強烈的探求欲，還為藝術特色分析打下基礎。

再如閱讀《六國論》，設置的問題有這樣幾個:①文題為“六國論”，范圍大嗎，需要限制，在其中合適位置加上兩個字，這兩字應該是什么?②議論文一般分為三部分:提出觀點的引論、集中論證的本論、得出結論的結論，其中集中論證是文章主體，其手法要為觀點服務，你們看這篇文章使用的論證手法有哪些?是怎么用的?③回憶《過秦論》文章的學習，并在語言氣勢和論證結構上與本文做比較。④我們平時作文的過程中，需要學習借鑒一些優秀的文章，哪一篇文章更適合我們模仿，說說你的理由。

《語文課程標準》提出，“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這種對話需要問題作為紐帶，“學起于思，思起于疑”，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。閱讀教學問題設置要做到轉變學生閱讀方式，實現學生自主閱讀、合作討論、探究問題，適應語文高考改革的要求，讓學生成為閱讀的主人，促使學生在“品、評、思”上下功夫。