求異思維在高中語文教學中的運用

王 穎

由于高考“指揮棒”的作用，傳統的高中語文教學存在著嚴重的求同現象，過分追求標準化的答案，以及套路化的答題模式。許多教師為了更好地應對高考，往往在高一就開始向學生傳授高考的答題思維方式，使學生形成思維定勢，不利于學生創造性思維的培養，與新課改的教育理念相違背。因此，高中語文教師在教學中有必要學會運用求異思維，提升學生的思維能力，促進學生語文學習能力的提高。

一、發散求異思維在教學中的運用

由于多年的應試教育，造成了學生單一的思維方式，使學生在語文學習中，難以多角度地對事物和問題進行分析。因此，高中語文教師在教學過程中要盡可能巧妙地設置問題，培養學生從多角度分析問題的習慣，打破學生的思維定勢，發展學生的求異思維。

例如，在學習《雨巷》時，許多學生對該詩所表達的主題出現單一化的解讀，思維非常受限，無法多角度對詩歌的內容進行充分全面的探究。因此，教師在教學過程中可以向學生介紹作者和文章創作的時代背景，引導學生對詩歌進行解讀，讓學生得出自己的認識。《雨巷》是詩人戴望舒的代表作，“丁香姑娘”是這首詩歌的主要意象，教師可以通過引導學生探究“丁香姑娘”的內涵來發散學生的思維，同時加深學生對詩歌的理解。

教師可以利用課后練習中提到的關于對詩中“姑娘”不同理解的問題來開展討論。有的學生認為“丁香姑娘”代表的就是“我”，有的學生認為“丁香姑娘”代表的是作者心中的理想，有的學生則認為“丁香姑娘”指的就是一位姑娘，并沒有其他的特殊內涵。教師可以讓學生對自己的看法進行解釋，并讓持不同觀點的學生展開討論，深化學生對詩歌主題的認識和理解。然后，教師再發表自己的看法，明確三種觀點都有一定的道理。

對于第一種觀點，詩歌描寫的像丁香一樣的姑娘能夠讓讀者感受到淡淡的憂傷，和作者在雨巷中彷徨的心境相似，姑娘就好比是作者的影子。針對第二種觀點，教師可以向學生介紹戴望舒在當時屬于激進的有為青年，革命的慘痛教訓也使得詩人的理想灰飛煙滅，進而對于未來產生了非常大的迷茫，詩人在詩中刻畫的“丁香姑娘”正是其理想的象征。對于第三種觀點，據戴望舒的女兒所說和戴望舒同時期的其他詩歌作品所表達的內容，我們可以認為詩歌中的姑娘代表的就是當時詩人好友的妹妹施絳年。教師對以上三種觀點的詳細分析，能夠開闊學生的視野，有助于發展學生的發散求異思維。

二、比較求異思維在教學中的運用

在高中語文教學中，大部分語文教師都注重在不同的事物中尋找相同的方面，以使學生掌握的知識能夠有效地進行遷移。而求異思維講究的是對同一個問題能從不同方面尋找解決的辦法，從不同的角度看待問題。因此，語文教師在教學過程中要盡可能引導學生同中求異，在比較中尋找到不同點。

如執教《林黛玉進賈府》這篇課文，教師可以讓學生自己去比較林黛玉在與賈母和賈寶玉等人的對話中語言用詞上的細微差異，讓學生從這些差異中感受林黛玉的性格特點。林黛玉是在母親去世之后投奔賈府的，所以她有一種寄人籬下的感覺，在賈府中總是小心謹慎，不肯輕易地多說一句話，多行一步路，學生可以通過分析林黛玉在對話中的用詞差異感受林黛玉的性格特點。例如，當賈母問林黛玉都讀了些什么書時，她回答說“念了《四書》”，而當賈寶玉問她同樣的問題時，她卻回答說“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。林黛玉之所以在相同的問題上有前后不同的回答，就是因為她聽賈母說府上的姐妹都沒有讀什么書，只是認得幾個字。為了不讓自己顯得突出才改變說法的，從中我們能夠體會到林黛玉思慮重、小心謹慎的性格特點。

再如執教《祝福》一文，教師也可以利用比較求異的方法來分析祥林嫂這個人物形象。魯迅在塑造祥林嫂時，對她的肖像進行了比較細致的刻畫。因此，教師可以讓學生比較祥林嫂在魯鎮出現時，三次肖像描寫上的不同來理解祥林嫂的人生悲劇，從而更加深刻地理解封建禮教的吃人本質。

三、質疑求異思維在教學中的運用

在傳統的高中語文教學中，教師往往會給學生提供標準答案，即使是語文這種主觀性較強的科目也被各種標準所充斥。學生在這樣的環境下往往容易迷信權威，不敢也不會發表自己的看法，更不要說去質疑標準了。教師要想將求異思維運用于高中語文課堂教學中，就有必要讓學生學會質疑。

如執教《項鏈》這篇課文，傳統教學中教師通常認為本文的主題思想是諷刺小資產階級的虛榮心。但是，有學者就提出這篇課文的主題講的是對人生命運的思考和感嘆。因此，高中語文教師在教學中，要鼓勵學生對課文中的一些內容進行質疑，教師自身也要學會質疑，從而使學生能夠進行深度的思考。

總之，隨著語文教學改革的深入，語文教師在教學中務必重視學生創新思維的培養，改變當前學生已經扭曲的思維方式，從而提高他們的思維品質。