加強古詩文教學 汲取傳統文化營養

龔麗麗

先秦散文、詩經楚辭、唐詩宋詞……一條淵遠流長的文學長河，為我們提供了豐富的文化營養。作為語文教師，在平時的古詩文教學中，要多方面挖掘文本內涵，提高文本利用率，讓學生充分汲取傳統文化營養，提升語文素養。特別是高中階段的學生，已經具備了一定的語言能力、思考能力，處于求知欲特別旺盛的時期，迫切需要更多的知識來充實自己。此時教師適當拓展古詩文教學的內容對學生的成長大有益處。

一、陶冶情操，完善人格

高中語文課本中涉及許多古代杰出的人物，教師可以引導學生閱讀他們的詩文，從中汲取豐富的營養，提高認識能力，增強意志品質，養成熱愛祖國、追求真理、獻身事業、堅韌不屈的人格。

學習《漁父》，如果不介紹“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”，學生就無法真正理解屈原“舉世皆濁我獨清”的高潔品性、堅貞操守;不介紹“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學生就不能深切體會屈原為了楚國，奮斗不已、九死不悔的人生信念。只有結合屈原的詩文，才能使學生走進屈原的內心世界，感受其人格魅力，產生強烈的震撼;才會了解作者寫《漁父》的真正目的并不在記敘史實，而在于對一種崇高完美人格的贊揚與向往。

當代中學生大多數是獨生子女，他們一方面思維敏捷、頭腦靈活;另一方面怕苦畏難、經不起挫折，缺乏頑強的意志。因此，需要榜樣的激勵。學習司馬遷的文章正好可以進行這方面的教育?！妒酚洝分跃哂杏篮愕镊攘?，不只是因為它的史學與文學雙重價值，還與司馬遷坎坷的一生、不屈的斗爭意志、堅韌不拔的精神密切相關?！秷笕伟矔肥菢O好的教育材料?！拔耐蹙卸荨吨芤住?仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦離騷……《詩三百篇》，大抵圣賢發憤之所為作也?！豹毜降囊娊猓羁痰貑⒌蠈W生:凡成就大事業者必經過一番磨難，其志愈挫愈堅。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！背錆M哲理的話語，教導學生生死究竟該如何抉擇。

二、學會比較，懂得鑒賞

語文教師大多有一套“行話”，比如古詩文教學中常說的“意象”，學生記住了這個詞，至于什么樣的事物可以稱為“意象”，是否所有的景物都是“意象”，則茫然無知。有比較才有鑒別。教師為什么不結合相關題材的作品，讓學生進行閱讀比較，從而幫助他們理解相關術語，提高鑒賞水平呢?比較可同類、可異類，可正面、可反面，可整體、可局部，直至某個細節。

襯托在古詩詞里廣泛運用，如王籍的《入耶若溪》中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以鳥的鳴叫、蟬的鼓噪反襯山的深幽、林的寂靜。王維的《鹿柴》詩:“空山不見人，但聞人語響。返影入深林，復照青苔上。”以遠處傳來的人語聲和夕陽照在林中青苔上灑下的樹蔭，來襯托山林的空寂。白居易的《問劉十九》:“綠蟻新焙酒，紅泥小火爐。晚來無語雪，能飲一杯無?”綠酒紅爐與白雪，色彩相襯，燦爛奪目。這些詩歌的閱讀學習可以加深學生對襯托手法的感性認識，同時意識到現代的大作家進行創作也要從我國的傳統文化中吸收營養。

利用古詩文進行比較閱讀，可以豐富學生的語文知識，提高文學鑒賞水平，拓寬視野，從而提升學生的語文能力。

三、激發想象，激活寫作

中學的寫作教學歷來是“短板”，所謂“巧婦難為無米之炊”。由于考試壓力，學生很少有時間大量閱讀課外書籍，深入生活就更別提了。在古詩文教學中，教師可以利用文字淺顯留有藝術空白的詩詞，讓學生進行再創造。具體做法是給學生一首詩，不進行任何解釋介紹，讓學生發揮想象力去描繪、去敘述、去闡釋。沒有了束縛，學生處于思想自由狀態，寫作的積極性調動起來，創作的能力就容易被挖掘出來。

比如《采蓮曲》，教師可以結合詩句讓學生描繪古人采蓮的場面。學生首先會調動自己的生活體驗，再結合詩歌，經過聯想想象，碧綠的河水、青翠的荷葉、嬌艷的荷花，采蓮女子的衣飾神態動作，以及男女互答的歌聲、嬉鬧聲就會一一呈現在筆下，描繪的采蓮圖一定十分生動有趣。

古人留下大量吟詠景物、寄托情思的作品，它們都可以成為學生作文的素材?！叭ツ杲袢沾碎T中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”學生看到崔護的《題都城南莊》，浮想聯翩，能寫出一段邂逅相遇又因故分手的故事，也能刻畫出面對桃花，思戀、憧憬、失落、悵惘交織的復雜心理，主人公是男，也可是女。馬致遠的《天凈沙·秋思》能改寫成一組優美的電影鏡頭，有遠景、有近景，還可用蒙太奇。

借助古詩詞，有了豐富的寫作材料，學生寫作的興趣大增，充滿創作欲望，思路開闊，寫法靈活，不但訓練寫作能力，還能培養創新思維，更加熱愛祖國的傳統文化。

縱觀古今成大材者，無不經過優秀傳統文化的熏陶，他們的身上有著深厚的文化積淀。語文教師應該讓學生汲取這方面的營養，加強古詩文教學，提升學生的人文素養。