談誦讀與唐宋詩詞教學

周小芬

唐詩宋詞是詩詞文化百花叢中芬芳嬌艷、惹人流連的一簇奇葩。高中的詩詞教育可以說是學生詩詞學習階段的最后一段路程，在這段時間里，學生會形成基本的知識框架，養成暢讀和品讀詩詞的好習慣，達到信口成誦、運用自如的學習目標。接下來，筆者就誦讀在唐宋詩詞教學中的實施談一談自己的看法，不足之處，敬請斧正。

一、暢讀詩詞，唇齒留香

高中階段的詩詞學習有這樣一個特點:高中的詩詞學習從《詩經》開始，經歷各個朝代的詩詞盛衰，直到現代詩的產生和發展，就像一卷歷史宏圖，鋪陳在學生面前，學生建立的是一個比較完整的詩詞系統。在唐詩宋詞的教學與學習過程中，暢讀是一種非常重要的方法。通過暢讀，學生能夠了解詩詞的韻律所在，讀起來瑯瑯上口，或豪放或婉約等迥然不同的詩詞風格也讓學生鍛煉了自己豐富多變的表達能力，并在自我的暢讀體驗中形成對詩詞內容和情感的基本認識。

生1:我喜歡大聲朗讀李白的《將進酒》，尤其是那句“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，仿佛此刻的酒也是有固執的品性的，唯該子可以與之交友，共其言歡。

生2:李清照詞作《醉花陰》，令人神往遐思，口中吟哦，“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，讓我看到了詞人黃昏獨飲，花香縈繞的無聊與孤寂，仿佛就是失意的自己。

同樣是酒，不同的學生讀后在心中留下的印象之深刻程度也各不相同，簡單的暢讀是對心中直覺的契合，就在朗讀的那一時刻，文化已經扎根。

二、品讀詩詞，意境深遠

暢讀詩詞好比魯智深飲酒，欣賞的是其入口之味，酒量大而喝得渾身都爽;然酒汁不同，味道萬千，還需細細咂摸，所謂的品詩便如品酒，入口知其味，更要知酒中所寓之意。詩詞品讀，就是在暢讀之后，對詩詞建立了初步印象，再對詩詞表達的意思進行品味和解讀。教師可以利用多媒體展示詩人的生活經歷、政治生涯、各時期的代表作品等多方面的素材，為學生多角度、全方面地呈現詩人的情感、性格。在引導學生分析了多篇詩詞后，學生就可以獨立地分析和品讀了。

師:大家對于《定風波》有怎樣的見解?

生1:該詞乃是東坡先生在貶謫路上所作，“穿林打葉聲”從聽覺的角度表現大自然的戲謔情境，“竹杖芒鞋”的輕裝顯然不能與大自然抗拒，但是“一蓑煙雨任平生”卻自成一個別開生面的新天地。

生2:“料峭春風”讓作者感到了天氣的寒冷，然而此時筆鋒一轉，將我們的視野轉向了溫暖的“山頭斜照”，還以“相迎”來展現陽光對自己的優待，有欣慰亦有感謝。

學生通過對詩詞中的各種意象進行閱讀和品味，并結合作者的際遇，站在作者的角度來理解詞中所寄托的情感和態度，表明教師帶領學生品讀詩詞的方法是正確的，也說明學生對于詩詞的理解和把握是準確的。

三、誦讀詩詞，成竹在胸

暢讀是走馬觀花式的閱讀，品讀是身臨其境的閱讀，這兩種閱讀方法在學生理解詩詞的情感和表達的寓意時是十分有用的。然而只能閱讀和理解唐詩宋詞未免浪費了這種豐富的語言財富和寶貴的精神財富，學以致用才是教師教學和學生學習的最終目的。

高中階段的詩詞誦讀，是在品讀詩詞的基礎上進行的，而非小時候的不求甚解或純粹的記憶。因為一來高中生有著沉重的學習壓力和記憶量，不能理解的東西記住了也會忘記，這是高中學習的一個特點;二來對于高中生來講，高中正是理解力蓬勃發展的時候，抓住這個時機，運用理解記憶的方式可以達到事半功倍的學習效果。誦讀是理解式的背誦和朗讀，讓學生真正將知識內化為自己的可以應用的知識，在生活中也做一個詩人。

師:詩詞的學習目的，一在于理解，二在于應用，大家來用詩詞描述生活吧。

生1:有一次我去參觀某紅色教育基地，看到大山中的各種機關和暗堡，還有各種險要的地勢，讓我不覺想起了“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”，感懷那些逝去的人和物。

生2:我覺有個好朋友是一件非常幸福的事情，我的閨密每次總是在我失意的時候為我開解心結，而且喜歡相同的東西，有的時候真是感覺“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”。

學生通過誦讀經典的唐詩宋詞，不僅獲得了豐厚的文學知識，提升了自己的文學涵養，還掌握了相關的歷史知識，“讀史使人明智”正是此理。誦讀帶給學生的是一種強大的精神力量，胸中有萬物，甚至于包羅萬象，展現出君臨天下的氣度。

暢讀如久旱逢甘霖般令人解渴，品讀如煮茶和品茶般自得其樂，誦讀如茶酒之余味令人回味。誦讀在《唐詩宋詞選讀》中的應用是極其實用且有效的，教師傳播了中華文化精髓，教會了學生分析詩詞的方式;學生收獲了豐富的詩詞知識及分析詩詞的基本方法，了解了詩詞作者的生平，如瀏覽故事一般，從中看到了人情世故和大自然的萬千狀貌，也在無形中獲得了精致的生命體驗。