微時代背景下的信息化教學(xué)策略研究

○廉東昌

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及以智能手機(jī)為代表的移動終端的快速發(fā)展，微博、微信、微小說、微電影、微營銷等具有小微特色的新生事物不斷涌現(xiàn)，一個嶄新的時代——微時代已經(jīng)來臨。

微時代的到來不僅改變了人們的日常生活，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就信息化教學(xué)而言，微時代的到來，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對信息化教學(xué)資源建設(shè)、信息化教學(xué)管理等也帶來了深遠(yuǎn)的影響。

一、微時代的特征

微時代是一個蘊(yùn)涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題。［1］微時代具有以下顯著的特征:

信息的公眾性，微時代環(huán)境下，公眾是重要的組成群體，每個人都有自己的移動APP，人人都可以通過微傳播手段發(fā)表自己內(nèi)心的想法和言論。

傳播的流動性，科技的發(fā)展造就了終端設(shè)備的優(yōu)化，手機(jī)打破了原有的網(wǎng)絡(luò)傳播接收模式，人與人之間的信息交流不再局限于電腦與電腦之間。智能手機(jī)使人們能夠方便地發(fā)送信息和接受信息，為公眾提供了新的交流平臺和傳輸速度。

信息的迷你性，微時代體積小、屏幕小、便攜的傳播媒介成為信息傳輸?shù)闹鹘?。這種情況造成傳統(tǒng)傳播內(nèi)容不合時宜，小型迷你信息內(nèi)容備受公眾喜愛。

信息傳播的瞬時性，微時代的高傳輸效率，使信息的動態(tài)、實(shí)時傳播更加具備沖擊性和爆炸性。

信息溝通的互動性，在微時代，信息的傳播路線摒棄了原有的逐級單向傳播，而是網(wǎng)狀大規(guī)?；碾p向傳播，每個人都是發(fā)送者和接受者，在這樣情況下，人與人之間更容易互動。［2］

二、微時代信息化教學(xué)諸要素的發(fā)展變化

微時代的顯著特征在信息化教學(xué)上體現(xiàn)的很為明顯，其最根本的原因就是微媒體、微傳播及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展直接作用于信息化教學(xué)，使之產(chǎn)生了一系列的發(fā)展變化。

1.微時代教學(xué)載體的發(fā)展變化。微時代的軟硬件技術(shù)都得到了更快的發(fā)展，因此信息化教學(xué)的教學(xué)載體在原來的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展變化。

原有的以計(jì)算機(jī)為主的信息化教學(xué)載體功能更強(qiáng)大、性能更優(yōu)越，同時智能手機(jī)、iPad 等移動終端得到了快速普及，4G 網(wǎng)絡(luò)時代、Web2.0 時代也接踵而至，微信、移動APP 蓬勃發(fā)展。在這樣的大背景下，信息化教學(xué)的載體形式出現(xiàn)了多樣化的發(fā)展特點(diǎn)，其中智能手機(jī)以其易普及性、高智能性、高便攜性等優(yōu)點(diǎn)，成為移動傳媒載體的最主要形式。

2.微時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展變化。微時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更具有沖擊力和可記憶性。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容通常采用的是短小精悍的內(nèi)容，經(jīng)常配以具有較強(qiáng)視覺沖擊力的插圖，學(xué)生在大腦受到強(qiáng)烈沖擊的情況下，記憶相對比較深刻。而在課堂教學(xué)中，同一名教師進(jìn)行長達(dá)45 分鐘的課堂講授，其語調(diào)及內(nèi)容相對來說均比較枯燥，教學(xué)內(nèi)容吸引力難以與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容相比。

微時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動性更強(qiáng)。微時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助手機(jī)等終端設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動性，比起傳統(tǒng)的信息化教學(xué)互動性更強(qiáng)。

微時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時性更快。微時代，學(xué)生隨時拿出手機(jī)就可以了解最新的信息，而教師教的內(nèi)容往往可能落后于學(xué)生了解的資訊，往往教師在講解某一內(nèi)容時，學(xué)生會認(rèn)為這是過時的內(nèi)容，從而失去對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

3.微時代學(xué)生的發(fā)展變化。微時代的到來，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)傾向也帶來了極大的影響。學(xué)生因諸多因素，導(dǎo)致了有限的學(xué)習(xí)時間常常會被分解得支離破碎，很難集中進(jìn)行較長時間的連續(xù)學(xué)習(xí)，而以“短小精練”為主要特征的微課符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)身處微時代人們時間被碎片化的現(xiàn)狀。同時，微時代的到來促進(jìn)了微傳媒的迅速發(fā)展，而微傳媒的發(fā)展促生了大量適合于手機(jī)界面的教學(xué)軟件，這使得喜歡嘗新獵奇的大學(xué)生們開始使用手機(jī)開展學(xué)習(xí)活動。此外，微時代的到來促進(jìn)了教師開發(fā)適合于手機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，特別是諸如微課、微視頻之類的碎片化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對沒有耐心看長篇大論的大學(xué)生無疑具有很強(qiáng)的吸引力。

4.微時代教師的發(fā)展變化。在微時代里，現(xiàn)代傳媒依托信息技術(shù)穿越時空邊界，顯示出強(qiáng)大的信息傳播、信息溝通和信息共享功能，這樣的現(xiàn)狀倒逼著老師要適應(yīng)微時代的潮流，主動改變自己在教學(xué)活動中的角色。

從教學(xué)活動角度看，信息化教學(xué)中的教師不僅僅是知識的傳授者，而是要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)過程，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)評估工具。通過創(chuàng)設(shè)多樣化、適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力自主發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效合理的評估，以促進(jìn)信息化社會中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師還要有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)過程，能與學(xué)生有效進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)交流，并能針對不同學(xué)生提供多樣化的過程性和總結(jié)性的評價依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。［3］

三、微時代信息化教學(xué)策略

針對微時代信息化教學(xué)要素的發(fā)展變化，學(xué)校和教師應(yīng)積極應(yīng)對，運(yùn)用科學(xué)的信息化教學(xué)策略，提升信息化教學(xué)的水平和效果。

1.提升信息化教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)水平。微時代信息化教學(xué)的重要基石是信息化硬件建設(shè)，所以各個學(xué)校需要擴(kuò)大自己的教育教學(xué)資金，引進(jìn)更多的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以提升學(xué)校的信息化教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)水平，滿足微時代信息化教學(xué)的需要。［4］

2.做好信息技術(shù)和課程的整合。做好微時代信息化教學(xué)，關(guān)鍵在于信息技術(shù)與課程的深度整合，特別做好基于單機(jī)課件的信息技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的信息化手段與課程的整合，利用課堂演示型課件以及交互型課件及白板，如音頻、視頻、動畫、圖表等多媒體技術(shù)，與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)整合，設(shè)計(jì)上要由淺入深、視聽效果好、便于操作，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觸摸、發(fā)聲、操作等方法與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動，調(diào)動多種智能參與學(xué)習(xí)。［5］

3.加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體與微傳媒的互動融合。微時代的來臨，對于傳統(tǒng)媒體而言是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在媒介不斷融合的背景下，傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)與微傳媒形成良性互動、優(yōu)勢互補(bǔ)。

首先要充分利用傳統(tǒng)媒體功能強(qiáng)大、資源庫龐大的優(yōu)勢，并在資源集成、微課整合、網(wǎng)頁視覺效果等方面“大做文章”，在網(wǎng)絡(luò)平臺上開發(fā)出更多適合移動APP 的板塊內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮微傳媒攜帶方便、互動性好、受眾喜歡等的優(yōu)勢，從而充分發(fā)揮好兩種媒體的各自優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)媒體資源的最優(yōu)化。

4.積極開展微教學(xué)、設(shè)計(jì)開發(fā)微課程。所謂“微教學(xué)”是指將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，并對每一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)提出教學(xué)目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式。微教學(xué)的顯著特征是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精。一般而言一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)時間控制在20 分鐘以內(nèi)，在一個微教學(xué)單元內(nèi)只講解一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，并對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況予以復(fù)習(xí)與反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一個知識點(diǎn)后，能夠?qū)υ撝R點(diǎn)的基本內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的印象。［6］

開展微教學(xué)最有效的方式就是運(yùn)用微課模式，根據(jù)我國學(xué)者胡鐵生的研究，做好微課程可以用“非常5+1”來形容?！?”是5 ～8 min 的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個配套資源，共同組成微課。這5 個部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。［7］

在開展微教學(xué)、設(shè)計(jì)微課程時應(yīng)注意系統(tǒng)性與短小性相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與新媒體相結(jié)合。要把碎片化的知識點(diǎn)系統(tǒng)性地整合在一起，既要努力研究如何將課堂內(nèi)容分解成短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，同時要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。在做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，并制作教學(xué)微課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與新媒體相合。避免出現(xiàn)學(xué)生必須在電腦上才能觀看學(xué)習(xí)而用手機(jī)觀看時不易鏈接的問題，同時避免學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的感覺，從而避免學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)開放課程(即MOOC)。MOOC是近年來發(fā)展最好的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)模式之一，通過社會化網(wǎng)絡(luò)將某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，成千上萬的學(xué)習(xí)者通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、資源分享、測試等課程環(huán)節(jié)，參與者在協(xié)作交互、共享中完成學(xué)習(xí)。這是一種大規(guī)模的、免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)資源，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，做好MOOC 資源的合理利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺使用MOOC 平臺拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

微時代是一個信息化高度發(fā)達(dá)的新時代，微媒體、微傳媒、微課程、微教學(xué)等極具時代特色的新生事物正在迅速地改變著我們的教學(xué)，所有的學(xué)校和教師均面臨著信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)，因此，微時代的教學(xué)工作者們必須要有充分的思想準(zhǔn)備，迎接新挑戰(zhàn)，走進(jìn)微時代。

［1］楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破［J］.思想政治教育工作研究，2010(4).

［2］余燕.微時代高校學(xué)生管理研究［D］.中南大學(xué)，2013.

［3］王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.西北師范大學(xué)，2009.

［4］任飛躍.高職高專英語課程信息化改革中遇到的若干問題［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4).

［5］王曦.高職英語信息化教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014(9).

［6］周瑩.微時代大學(xué)生社會主義核心價值觀的“微教學(xué)”模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2015(4).

［7］張海榮.微時代“微課”的設(shè)計(jì)與制作［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014(6).