對中學作文教學情趣化的幾點思考

○王加桂

(揚州大學 文學院，江蘇 揚州 225000)

寫作是學生語文素質的綜合體現，作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。然而，當下許多中學生不喜歡上作文課，對寫作文也沒有興趣。他們經常感到沒有什么可寫或者不知道如何寫才好。教師在改作文時，經常有“似曾相識”和“面目雷同”的感覺。如何讓中學作文教學充滿情趣，真正提高中學生作文的整體水平，已成為當前中學作文教學中有待進一步解決的問題。教師應該讓學生明白，寫作是一種艱辛勞動的過程，但寫作更是一種自我享受的過程。對于中學作文教學的情趣化，筆者結合自己的教學體會，談談自己的幾點思考。

一、命題貼近生活，激發學生的寫作激情

要充分調動學生寫作的積極性，教師在作文命題時要更新觀念，沖破舊的牢籠;抓住培養學生語言表達能力這個主要目標，放開膽子，打開視野，為學生提供能激發情趣的作文命題。生活是學生寫作的基礎。說真話寫真情，應該是寫作的起點。因而命題要貼近中學生的實際生活，讓學生能夠說真話，抒真情。我們教師要改變寫作命題的老路和套路，讓學生在看到作文題時覺得有話可說、有話想說。此外，教師要引導學生從生活出發，基于自己的生活體驗和感悟，寫自己喜歡寫的內容，寫自己感興趣的內容，寫自己熟悉的內容。只有這樣，學生才能寫出生活中的情趣，寫出自己獨特的體驗和感受來，也才能寫出有自己個性的文章來。如影視信息、體育快訊、社會奇聞、科技信息、家庭瑣事、學校趣事等等都可以作為命題的內容。命題有生活氣息，學生就比較容易下筆。例如“我最苦惱的一件事”;“感謝……”、“假如我是……”。此外，命題要富有新意和個性，這有利于激發學生的寫作激情。當然，作文命題也要經常變換形式，仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫、評論、片段描寫、讀書筆記、書信、口頭作文、自由命題等等多種形式，讓學生能有耳目一新的感覺。教師應根據班級學生的實際情況，靈活變換著使用，使學生在新奇有趣的感覺中自主學習。與此同時，教師可以結合課上的閱讀教學內容，在進行文學寫作的同時，要加大實用文的寫作訓練，調動學生的寫作積極性和自主性。

二、發揮教師主導作用，為學生指點迷津

教師在學生的寫作過程中要充分發揮自己的主導作用，為學生寫作指點迷津;幫助學生把握寫作努力的方向。在寫作過程中適時給予學生以點撥，能夠“引而不發”，使學生能夠看到寫作前行的光亮，從而信心十足地向前走去。教師引導學生在觀察、積累的基礎上來寫作文，從寫實寫細處入手，鼓勵學生抒發自己的真情實感。學生能夠扎扎實實地訓練表達的基本功，從生活中“找米下鍋”，寫出的作文往往是是有自己個性的文章。

教師要運用各種教學手段，創設相應的教學情境，巧設問題引導學生思考，讓學生在真實的情境中教學生寫作;教師也可以在課前提供機會讓學生實踐，引導學生通過對生活進行觀察、調查、尋訪等多種方式搜集生活中的相關材料，駐足于身邊的人和事，獲得生活實感和體驗。教師在指導過程中要調動學生積極的生活體驗與積累，使學生在觀察探究、思考體驗后進行寫作，讓學生能夠體會到寫作的情趣。在課堂上師生可以對學生關心的話題，喜歡的電視節目，喜歡看的圖書等話題進行交流，幫助學生打開思維的通道和激發思維的情趣。

在作文教學中，教師寫“下水文”，能夠激發學生的寫作欲望，也能夠帶動學生寫作的積極性。按照教學計劃，在學生寫作文時，教師按照對學生寫作的要求一起進行寫作訓練。在一起寫作的過程中，教師成為學生學習寫作的引導者和參與者。這有利于師生之間關系的融洽，而且鼓舞了學生寫作的信心，造就一種學生與教師相互學習、平等競爭的學習氛圍，也激發了學生寫作的興趣。教師可以經常與學生討論交流當下社會中比較突出的問題或生活中的體驗感悟，能夠“以情促情”和“用趣激趣”。教師與學生一起寫作，學生常常會有不吐不快之感。教師躬行于“下水文”，經常動筆，讓學生處于一種富有情趣的寫作狀態之中，使學生常常有想和老師比一比、想寫出好文章和品嘗創作樂趣的沖動和想法。教師經常動筆是很有好處的:有利于教師加強對寫作過程的切身體驗，也有助于教師理解學生寫作的甘苦;對學生作文在語言上的提煉以及對構思的良苦用心就能夠讀懂和接受。此外，教師寫“下水文”有利于拓寬學生的視野，讓學生在審題、素材選擇、立意角度、構思方式、文字表述等方面的思維得到訓練和發展;教師在長期的寫作實踐中能夠慢慢養成對寫作的興趣，這種興趣又會通過教學自覺的或不自覺地傳給學生，使師生在共同的興趣中寫作能力和寫作水平都能夠得到提高。

三、作文的批改與講評，滲透關愛和激勵

作文的批改是作文教學的重要環節之一，也是對作文指導的彌補。作文的批改，其實是學生在教師修改意見的指導下對作文的認識、反思和修改的過程。教師在這個過程中，應該采取多種批改方法，為學生加油和鼓勁，以進一步增加學生對作文的興趣和熱情。除了傳統的批改方法以外，我們的語文教師也創造了許多靈活新穎的好方法，比如:集體修改法、學生互改法、符號點撥啟示法等等。在作文批改中，語文教師要明確:作文批改很重要的一點就是調動學生寫作的積極性，實施激勵教育;在此基礎上，教師指出學生寫作中存在的問題和不足，提出一些修改意見。教師要引導學生對原先的寫作過程進行反思和重新修正，教師要注意多批少改，在勾畫增刪中充滿鼓勵，教師的批改是為學生的修改作指導，教師也要鼓勵學生養成自評自改的好習慣、樹立對自己文章負責的責任感和自我質疑的意識，讓學生在朗讀自己文章的過程中對標點、遣詞造句和謀篇布局進行修改，促使學生樂于修改自己的文章。在學生自評自改的基礎上，教師要指導學生內小組進行互評互改。學生在認真研究別人的文章，并寫上自己的評語。這有助于學生相互學習，共同提高，獲得成長的快樂;此外，作文批改要情趣化，對批改的方法也要不斷地改革，帶給學生以新鮮感和趣味性，使作文批改成為提高學生寫作積極性的又一個加油站。教師也要對學生的作文進行輪流的面批，努力做到每個學生在一個學期中能有一到兩次面批的機會，有針對性地加以指導;教師要注意傾聽學生的心聲，以鼓勵為主，增強學生對作文的重視和興趣。

作文講評是提高學生寫作水平不可缺少的重要環節，要充分發揮作文講評對于提高學生寫作水平的重要作用。作文講評要反映學生作文的整體情況，也應從整體角度掌握學生在作文上的進步和存在的問題。教師要根據每次作文訓練的目標和重點，根據學生的作文實際進行有針對性的講評，要客觀公正切合實際地進行評價，使評價具有實效性。此外，教師對作文講評的態度，對學生的影響至關重要，對作文講評的效果也有重要的影響。教師的態度以鼓勵為主，同時也要指出問題所在。鼓勵是對班級整體上的進步、學生作文中出現的亮點以及學生自身與之前比較中的進步。學生的作文水平參差不齊，寫得好的作文需要鼓勵，寫得不太好的作文更需要鼓勵。教師要善于發掘學生作文中的閃光點，用以嘉獎學生和激勵學生，讓學生站到新的起點上，讓他們覺得你對他們是很有信心的，他們是可以學好的、也是可以寫好的。比如有的同學態度端正，有的同學開頭寫得好，有的同學結尾寫得好，還有的同學句子用得好、構思好、用詞好等等也都可以作為表揚的依據。對于不追時風，以平淡的生活，寫實寫細的文章，對我們廣大學生，具有普遍的借鑒意義，我們教師要給予表揚和鼓勵。當然，教師對學生的作文也不要隨意地“拔高”，因為這種揠苗助長的方式會損害學生的自信和自尊，破壞學生作文的情趣。教師在作文講評時，要注意公平對待，讓學生感受到教師對自己的期待。作文講評，還要注意方法的創新，比如學生講評、集體選評、個別講評，社會講評，使講評課成為感受作文魅力的過程，讓學生體驗到欣賞的快樂。作文講評中還應重視寫作過程的評價。

學生的積極性和情趣是寫好作文強大的動力。要使學生討厭作文的情緒有一個根本的轉變:讓學生從害怕作文到喜歡作文;使中學作文教學充滿生機和活力;教師就要改變“墨守成規”的刻板教法，盡量增強學生寫作的動力，培養學生的寫作情趣，進而促進學生寫作能力的提高。

［1］楊泉良．新理念寫作教學論［M］．廣東高等教育出版社出版，2013．

［2］王柏勛．語文教學情趣論［M］．社會科學文獻出版社出版，2004．

［3］葉圣陶．葉圣陶教育名篇［M］．北京科學教育出版社，2007．